高校思想政治理论课交往式教学的三重维度:理论·价值·路径

高校思想政治理论课交往式教学具有理论、价值和实现路径维度的内在统一性。理论的维度上,交往式教学需从马克思交往理论中汲取人本的学理依据。价值的维度上,着力探讨思想政治理论课"人的回归"、价值认同的生成及方法论自觉的问题,赋予了高校思想政治理论课巨大魅力。实现路径的维度上,以教学交往共同体的建立为目标取向,通过建构思想政治理论课教学的交往主体,发挥思想政治理论课教学的价值功能,回归生活世界,培育思想政治理论课教师的道德想象力,以期为高校思想政治理论课交往式教学的研究提供新视角和方法论指导。     

新时期高校思想政治教育主体性缺失的现状及对策

学生主体性的缺失是制约高校思想政治教育实效性的关键因素,发挥学生的主体性是提高高校思想政治教育实效性的重要举措。高校思想政治教育过程中学生主体性缺失表现是学习思想政治理论课的需求被动化,参加思想政治教育活动的动机功利化,接受思想政治教育影响的态度消极化。原因在于学生缺乏强烈的主体意识,思想政治理论课培养学生主体性的作用未得到充分发挥以及思想政治教育工作思路呆板陈旧。激发学生主体性的对策,须尊重学生主体地位,强化主体性教育;优化和改进高校思想政治理论课教学;赋予高校思想政治教育以时代新内容;切实提高"两课"教师理论教学与实践育人相结合的能力,促进教师主体性的合理发挥;科学构建评价体系,促进教育主体性的充分发挥。     

思想政治理论课教学中主体性缺位及对策思考

思想政治理论课教学是高校德育教学的重要组成部分。其根本任务就是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使其成为社会主义现代化事业的建设者和接班人。完成这一任务的关键就是解决思想政治理论课教学的主体性问题。目前，在思想政治理论课教学中存在着教师和学生两个主体性缺位问题。要想切实发挥思想政治理论课教学的独特作用，就必须强化教与学双重主体性，既要强化教师的主体性，又要强化学生的主体性，并进一步协调教与学两个主体之间的平等互动关系。     

论高校思想政治理论课实践教学主体自觉

高校思想政治理论课实践教学主体的自觉,就是高校思想政治理论课实践教学主体的自我意识、自我提升、自我践行和自我超越的过程和状态。在对高校思想政治理论课实践教学主体自觉的认识上存在着一些误区,这些误区其实就是一种主体失觉。主体失觉会表现在实践教学的过程中,进而导致实践中的盲目和实践结果的低效。监管主体的自觉,就是各监管主体在监管实践中实现由无所作为、散点作为、盲目作为到要自觉树立"生命线"意识、人本意识、和服务意识的过程和状态。施教主体的自觉,就是施教者在实践教学和教学实践中不断由教书到育人、由教书者到教育者的过程。受教主体的自觉,就是大学生不断由被动学习者到主动学习者的转化和提升过程。     

高校思想政治理论课教学理念及方法的反思——以《马克思主义基本原理概论》的教学为例

高校思想政治理论课的教学,存在着课程内容与中学思想政治课承复、课程教学如何"切己"以及如何协调与专业课程学习的关系等问题.如何认识和处理这些问题,直接关系到思想政治理论课教学的针对性和实效性.为此,必须重新反思和定位高校思想政治理论课的教学理念,探索有针对性的解决办法,使高校思想政治理论课能真正发挥帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的教育职能.     

高校思想政治理论课程“学生主体性教学模式”的建构

在新的形势下,探索高校思想政治理论课教学的新模式,是增强高校思想政治理论课实效性的重要使命。"学生主体性教学模式"是高校思想政治理论课教学方法改革的创新成果,是指由学生自由选择课堂和教师、自主选择部分教学内容、自动参与教学活动和自觉进行教学考核考评的一种新的教学模式。这种教学模式的实施应当正确处理好学生主体与教师主导的关系,正确处理好"四位一体"的关系,正确处理好中心和补充的关系。     

高等学校思想政治理论课课堂提问环节教学效果研究

在我国,思想政治理论课是大学生的必修课程,其实际教学效果并不理想。课堂提问作为传统教学手段曾在思想政治理论课上广泛使用,也发挥过重要作用,但是面对新生代教学对象,其效果式微。通过探析影响思政课课堂提问效果的成因,创新其路径建构,提出教师专业化成长、小组讨论式教学、根据学生实际情况设计课堂问题以及合理利用多媒体等多种途径,从而提升高校思想政治理论课课堂提问效果。     

高校思想政治理论课评价的调节功能探析

高校思想政治理论课评价功能不仅是高校思想政治理论课评价本质的外在表现,同时也是思想政治理论课评价作用发挥的内在尺度.调节功能是高校思想政治理论课评价的一种重要功能.在高校思想政治理论课评价的调节功能中,调节的前提是评价和反馈.调节的重点是目标调整、过程调控和方法调适.     

自我效能视野下的思政教师职业倦怠及其干预

思想政治理论课教师职业倦怠是一种社会现象。其成因虽然是多方面的,但教师自我效能感的衰减却不容忽视。以提高思想政治理论课教师自我效能感为切入点寻求缓解教师职业倦怠方法:重塑理想信念,提升个体的自我效能感;建构社会支撑体系,促进个体自我效能感的发展;积极主动增强思想政治理论课教师自我效能感正面信息;改善思想政治理论课教师自我效能感形成与发展的内在要求。     

革命老区故事融入高校思想政治理论课的路径构建

革命老区故事是中国故事的重要组成部分,是高校思想政治理论课重要的教学资源.推动革命老区故事融入高校思想政治理论课是提升思想政治理论课实效性的重要方式,是讲好中国故事的必然要求.当前,外在与内在条件共同助力着革命老区故事融入高校思想政治理论课,但同时也不能忽视主观与客观共同作用下对其融入的制约.在坚持故事与价值、历史与现实、理论与实践三个相统一的基础上,从形成特色的教学内容、营造合适的教学环境、提高高校思想政治理论课教师素质以及实现大学生课堂主体地位四个方面,构建革命老区故事融入高校思想政治理论课的现实路径.     

上好高职思想政治理论课的关键

要上好高职思想政治理论课，教师首先要有坚定的政治立场、政治信念，要有扎实的理论功底；其次，教师要备好课；其三，教师要与时俱进，努力提高教学水平。而学生要树立远大理想，逐步探索思想政治理论课学习的特点和规律，把政治理论转化为生活中的信念和行为方式的准则，以提高素质，增强实践能力。高校领导则要关注思想政治理论动态，关心教学，关怀教师。     

论提升高校思想政治理论课教师素质的途径——以教学实效性为分析视角

影响高校思想政治理论课教学实效性的因素是多方面的，但从根本上看，高校思想政治理论课教学实效性问题的重要因素就是教师素质问题。现以教学实效性为切入点，简要探讨高校思想政治理论课教师素质的提升途径问题。     

高校思想政治理论课实践教学环节的探索与研究

高校思想政治理论课实践教学是发挥思想政治理论课主渠道作用的有效形式,加强实践教学,应该清楚实践教学的各个教学环节。高校思想政治理论课实践教学的环节包括:实践教学的目标体系,实践教学内容的选择以及实践教学载体的选择三个环节,三个环节是实践教学必须具备的,三者缺一不可。要围绕目标来选择内容和载体,这样才能搞好思想政治理论课的实践教学。     

新时代高校思想政治理论课教学改革实践探讨

思想政治理论课是高校落实立德树人根本任务的关键课程，在培养建设中国特色社会主义高素质人才的重要任务中发挥着重要作用。新时代高校思想政治理论课面临着文化全球化、教学信息化、学生思维模式发生变化等方面的挑战，为此必须转变教学思想，优化教学模式，提升教师能力，改革教学管理方式，增加实践体量。     

高校思想政治理论课实践教学若干问题探讨

加强和改进实践教学环节是增强高校思想政治理论课教学实效性，改进理论教学的有效途径。本文对高校思想政治理论课实践教学的涵义，实践教学的重要性，实践教学的途径和方法等问题提出了自己的观点和看法。     

略论高校政治理论课教师的个性素质

高校政治理论课教师的优良个性在教学中发挥的作用越来越明显。坚定的政治思想信念、广博的知识化素养、独特的教学艺术风格、良好的职业道德风范、与时俱进的精神品质等是教师优良个性素质的重要组成部分，对青年学生有着潜移默化的影响。     

高校思想政治理论课实践教学内涵及其体系建构研究

实践教学在高校思想政治理论课教学中具有十分重要的作用,加强和改进高校思想政治理论课实践教学,关键在于正确认识思想政治理论课实践教学的内涵。当前对高校思想政治理论课实践教学内涵认识存在误区并由此产生一些问题,只有正确认识高校思想政治理论课实践教学的内涵,才能以以此为基础对高校思想政治理论课实践教学体系的构建进行研究与探索。     

当前高校思想政治理论课教师教学魅力状况的调查分析与对策研究——以河南12所高校为例

高校思想政治理论课教师的教学魅力是高效开展思想政治理论课教学活动的基本条件,直接关系到思想政治理论课教学的实效性.通过实践调查把握当前高校思想政治理论课教师教学魅力的实际状况,研究高校思想政治理论课教师教学魅力存在的问题,探寻问题产生的主要原因,并提出解决问题的对策,能为增强高校思想政治理论课教学的实效性提供理论和实践依据.     

关于高校思想政治理论课实践教学模式创新的思考

推进高校思想政治理论课实践教学模式创新，既是实践教学的特点、实践教学的对象与实践教学的目的和要求使然，又是当前高校思想政治理论课实践教学效果不佳的现状提出的要求。文章探讨了推进高校思想政治理论课实践教学模式创新的基本原则及思路与方法，提出了推进高校思想政治理论课实践教学模式创新的保证条件，即政府、高校、教师和社会各界形成的合力。     

交往教学方式在高校思想政治理论课中的应用

思想政治理论课是高校思想政治教育的重要渠道和有效形式,而实施交往教学正是提高思想政治理论课的实效性、增强学生认同感的一种有益探索.在思想政治理论课中进行交往教学,须遵循主体间性、尊重、开放等原则,通过构建和谐的师生关系、开展对话交流、拓展教学研究的空间等途径,促使学生将教学内容转化为内在认识,实现全面发展.