论中小学教师教育科研素质的培养

培养中小学教师的教育科研素质是深化中小学课程改革、实施素质教育和发展教育科学理论的需要,也是提高中小学教师专业化水平促进教师成长的重要途径。面科研素质的提高又必须从转变观念、规范机构、优化环境等方面入手。     

浅析中小学教师专业化发展的现状及策略

在中小学教师专业化发展进程中,对教师职业的专业属性的认识不到位、中小学教师社会地位和经济待遇偏低、中小学教师职业从业资格要求不高、教师资格证书制度不够完善、教师专业发育不够成熟等现状阻碍了教师的专业化发展。为此,应该采取树立教师专业化新理念,深化教师培养制度的改革,加强规划培训、自我反思、不断学习,政府和教育行政管理部门努力创造条件等策略,促进教师的专业发展。     

提高中小学教师培养质量的若干策略

国际教师教育改革发展的趋势以及我国教师教育发展的价值取向,都要求我们要深入地探索具有中国特色的教师教育创新体系和人才培养模式培养。笔者在调研与实践的基础上,立足于我国中小学教师培养质量的现实问题,从四个方面阐述了提高我国中小学教师培养质量的具体策略:积极探索教师教育发展的新模式;全面提高师范专业学生的教育教学实践能力;进一步完善教师教育政策与法规建设;努力构建培养优秀教师的成长环境。本研究试图为指导我国中小学教师培养质量的提高提供一定的理论依据与可操作的实践策略。     

德国中小学教师的职前培养及对我国的启示

德国中小学教师的职前培养模式、学习期限别具特色,不仅重视师范生的理论学习与实践学习,对未来教师的出口把关严格,保证了中小学教师队伍的素质和质量。其中很多经验对我国基础教育的师资培养有借鉴意义。     

建立共同体:美国大学与中小学合作培养教师制度研究

教师专业发展学校是美国大学与中小学合作培养教师制度化的产物。运用共同体理论,探讨了教师专业发展学校这一共同体构建的三个制度维度,即管理的制度、规范的制度和认知的制度,从而为建构大学——中小学合作培养教师共同体指明了制度路径。     

关于建立武汉市中小学教师培养体制的思考

随着世界经济的发展，各国日益重视中小学教师的教育，依托综合性大学培养教育人才巳成为各国的普遍做法。有鉴于此，武汉市中小学教师的培养应以武汉市市属综合大学——江汉大学为依托，充分发挥综合性大学的学科、专业优势，改变以前计划经济体制下的封闭式办学模式，形成教师职前培养和职后培训一体化的格局，退步建立以市场为取向的多元开放型教师培养体系。     

教师在职培训的发展取向及新探索

作者通过分析当前中小学教师在职培训的现状 ,认为中小学教师在职培训的现状表现出诸多与当前教师专业发展取向对中小学教师的要求不适应 ,进而提出对中小学教师在职培训的新探索 :有关教师在职培训机构、组织和个人应该对这一新形势的挑战主动适应与积极超越。     

法国教师职前培养中的教育实习——以巴黎高等教师教育学院为例

1989年,法国建立新型教师教育机构——教师教育大学院(IUFM),对教育实习进行重大改革;2013年,高等教师教育学院(ESPE)取代教师教育大学院,成为法国官方唯一进行幼儿园和中小学教师培养的教师教育机构,法国教育实习改革进一步推进。以巴黎高等教师教育学院(lESPE de Paris)为例,探讨法国教师职前培养中教育实习的特点,为我国当前的教育实习改革提供有益借鉴。     

高师院校卓越教师培养模式创新的探索与实践

为基础教育提供高素质的师资始终是高师院校最根本的使命。从剖析卓越教师的内涵着手,结合省属高师院校卓越教师培养的实践,从课程体系、师资队伍、实践教学等方面对构建卓越教师培养模式进行了阐述,并从确立师范院校在卓越教师培养中的主体地位,完善教师教育质量保障体系,落实中小学教师的专业发展自主权,完善"国培计划"与顶岗实习的衔接机制等四个方面提出了进一步推进教师教育改革的建议。     

教师自学考试与江苏中小学教师队伍建设

自 1993年开始的全省教师自考经过 8年的发展 ,已经使我省近 10万名中小学幼儿园在职教师获得了专科或本科毕业文凭 ,在我省中小学幼儿园教师队伍建设中发挥了极其重要的作用。在未来较长的时间内 ,教师自考应不断调整结构 ,提高质量 ,扬长避短 ,强化特色 ,为全省基础教育师资的培养和培训创造新的业绩     

构建我国现代化的教师教育体系

大陆的教师教育可以借鉴我国台湾省的模式,走多元化发展的道路,既保留独立设置的师范院校,又在综合性大学设立教育学院,参与培养中小学师资,可以采取"五年一贯"、"3+1"、"4+2"等多种模式,培养不同类型的中小学师资,逐步构建我国现代化的教师教育体系。     

教师职前教育的理念创新与战略实现研究

随着经济社会发展,大学生和师范大学生的就业与学习动机呈现出多元化,这些动机有许多方面不利于他们从事中小学教育.教师职前教育类课程的设置对教师专业发展也显得不够充分.面对这些问题,教师职前教育应该以"尊重的教育"、为基础教育服务和注重教育实践的理念为导向,在教师入口、实践环节、教育层次和教师资格认证等层面创新教师职前培养策略.     

农村中小学教师进修学习心理的调查与分析

通过对苏北某市农村中小学教师进修学习的心理现状的调查分析,得出农村中小学教师参加进修学习的目的、学习态度、学习需求以及学习结果等方面的特点,认为农村中小学教师应增强主动学习意识,教师培训机构应建立健全教师培训评价机制、创新培训内容和培训形式、加强培训机构自身建设等。     

国外科学教师培养课程结构模式及启示

科学教师的课程结构模式,是指科学教师培养中普通教育课程、科学教育课程以及教育专业课程的组织与协调方式。在阐述了美国、英国、法国和德国科学教师培养的课程结构模式的基础上,结合我国科学教师培养的实际,提出了科学教师的培养应实行分段培养和组建多样化的见习师范学校与职业发展学校,确立"以学校为基地"的科学教师培养方式,与普通中小学之间建立广泛的"伙伴合作关系"的观点。     

论中小学专家型教师的基本特征与培养

培养一支中小学专家型教师队伍是实施素质教育的客观要求。中小学专家型教师应具备丰富而高度组织化的知识并能有效运用、有很强的教学监控能力、教学反思能力、合理归因能力、很强的洞察力和创造性解决问题的能力、有较强的教育科研能力等特征。中小学专家型教师可通过观摩、理论学习、教学能力培养等途径来培养     

培养培训相互衔接相互促进的英语教师教育探索

培养培训相分离的弊端阻碍了我国教师教育的发展。遵照国务院的要求,通过教育科研、教育实习等活动,建立起高师与中小学英语教学的紧密联系,使其相互促进。这既能充分发挥师范院校在教师教育中的主体作用,解决中小学英语教师的继续教育问题,又能促进高师院校英语教育专业自身的改革与发展,并在此基础上完善国务院提出的“培养培训相衔接的开放的教师教育体系”。     

国外教师职前培养模式的比较研究及启示

教师的职前培养是教师专业化发展进程中的一个重要阶段.从世界发展趋势来看,教师的职前培养模式逐渐趋向于开放化、多元化.西方发达国家近几十年来实行的3＋1、3＋2、4＋1、4＋2等教师职前培养模式各具特色：3＋1模式培养周期短,注重大学与中小学的合作;3＋2模式重视大学与高等师范院校的合作,教育实习特色鲜明;4＋1、4＋2模式中,教师专业教育与学科专业教育并重,适应了社会对高水平师资的要求.这些培养模式对我国教师教育的改革有如下几点启示,即：应更新教师教育理念,建立开放式教师教育体系;增加教育课程比重,强化教育实践训练;因地制宜,因校制宜,构建多元化人才培养模式.     

对我国教育硕士培养模式的理性思考

教育硕士培养近年来发展势头迅猛,在一定程度上已经超出了教育硕士培养机构的现有资源,影响了教育质量。教育硕士学员主要是在职中小学教师和教育管理干部。研究教育硕士培养模式,旨在为这一特殊的培养对象寻找一个更加合理优化的培养范型。     

教师教育体制的创新与发展

教师教育体制是为了实现教师教育的目标、按照一定的原则建立起来的组织管理制度.当前我国教师教育体制的创新,一是应该探索和完善独立的教师教育体系,形成多层次、多类型的教师教育机构,培养高层次的中小学教师;二是应该积极探索多样化的教师培养和培训模式,将定向教师教育与非定向教师教育相结合;三是应该进一步完善教师教育的各种制度,为确保教师教育质量提供制度上的保障.今后,教师教育体制的发展需要处理好学术性和师范性的关系,进一步明确教师教育的发展方向;要理顺各级各类教师教育机构的关系,充分有效利用教师教育资源;并建立科学有效的教师资格认证制度,提高教师队伍的整体水平.     

强化师范办学特色服务基础教育改革——淮南师范学院教师教育改革实践与思考

地方高校为地方社会经济发展培养了大量应用型人才,地方师范类院校也随着这股浪潮进行了学科专业的改造,在此过程中,部分高校对教师专业化缺乏足够的认识,使得原有学校特色的教师教育专业被逐渐边缘化,在教育培养过程中,对教师养成教育没有落到实处,在教育改革上,明显滞后于基础教育发展的要求.针对上述问题,以淮南师范学院教师教育改革的实践为基础,提出了具体的应对措施：学校要成立诸如教师教育发展研究之类的机构,深入研究教师教育与基础教育改革的关系；全面布局学校的教师教育,合理地分配学校教育教学资源；制定符合时代要求的教师教育专业人才培养方案,以培养社会需要的合格的从教人才.