高校教师情绪劳动策略量表本土化修订

目的：对CUKUR（2009）编制的高校教师情绪劳动策略量表进行本土化修订,以形成适合中国文化背景的高校教师情绪劳动量表。方法：在专家评定和开放式调查的基础上形成了20个题目的初始量表,对581名被试的数据采用探索性因素分析和验证性因素分析的方法确定量表结构。结果：高校教师情绪劳动量表由4个维度19个题目构成,验证性因素分析结果表明量表具有较好的结构效度（X^2／df=1．18,NNFI=0．98,CFI=0．98,RMSEA-0．03）,各维度的CronbacWs口系数介于0．78～0．88之间。结论：高校教师情绪劳动量表的信度和效度都达到了心理测量学的要求,可以用于进一步的研究。     

高校教师工作压力源量表编制及现状研究

目的:编制高校教师工作压力源量表,并对其现状进行调查。方法:抽取11所高校的教师,获取初始样本300人,正式样本427人。编制初始题项36个。基于专家调查、项目分析和探索性因素分析的结果,形成正式量表。再采用相关分析、验证性因素分析等方法检验信效度。进一步通过描述性分析、t检验和方差分析研究高校教师工作压力源的现状。结果:①最终量表由34个题项,7个因子构成。②内部一致性信度和建构信度分别为0.92,0.85。③验证性因素分析显示,量表模型拟合良好。④在学术科研因子上存在压力的比例最高(54.60%),因子得分也最高(3.86±0.80);不同职称教师的工作压力源总分存在显著性差异。结论:该量表具有良好的信效度,可作为研究高校教师工作压力源的测量工具。学术科研是目前高校教师最主要的压力源。     

对反思型教师的重新思考

中外学者一致认为反思型教师是教师专业发展、通往专家型教师的有效途径.从中外学者的反思观,做反思型教师的需求,反思型教师应遵循的原则反思型教师的实践等方面对反思型教师重新思考.     

教学反思的内涵、问题及对策--基于外语教师教学反思的调查分析

基于“中国外语教师反思状况”调查，探索中国外语教师教学反思现状、基本特征及影响反思的因素，通过外语教师教学反思的调查，揭示了影响反思的因素、问题及反思培训的意义，得出结论：教学理念、学科建设、教学管理和反思知识，会对外语教师教学反思产生深刻影响；开展反思培训、鼓励反思性教学，有利于提高外语教师个人理论实践化和实践理论化水平，促进教师专业发展，有利于解决当前外语教学中的问题。     

卓越教师的七大特质及影响因素探究——基于深圳市“年度教师”及相关人员的访谈分析

培养高质量教师队伍是推动教育高质量发展的重要抓手和关键举措。选取7位深圳市“年度教师”和2位深圳市某区教育局教师发展中心主任及1位研究教师教育的高校教师进行深度访谈,试图从多角度探究卓越教师的个人特质及其成长影响因素。通过对访谈稿进行类属分析发现,卓越教师有其独特的内生力及外延辐射引领力。卓越教师的个人特质集中体现在：拥有自信执著、坚毅勤奋、积极向上的内生力;具有热爱学生、热爱生活、高尚无私的师德品质;具备较强的学习力、领悟力、表现力;拥有系统思维方式、敏锐洞察力与反思力;具有超强的创生力、信息捕捉力、传授知识的技能;关注学生生命价值、有同理心、共情力强;具有示范引领的影响力。卓越教师成长影响因素包括个人主体性因素和环境客体性因素。其中,主体性因素起主导决定作用,客体性因素起支持促进作用。通过探讨深圳市“年度教师”的个人特质及其成长影响因素,可以进一步探究卓越教师培养机制,以期为培养高质量教师提供参考。     

关于“教师成长“的探讨

教师成长的快慢受制于两个重要因素即经验和反思.反思是教师对自己教育教学行为利弊得失及其背后的教育理念进行的审视分析,对教师成长起关键作用.教师进行反思有个体反思、同伴互助、专业引领三种途径.     

反思型教师教育的模式述评

在反思型教师与教师教育运动中 ,涌现出多种教师教育模式。其中技术性反思模式、行动中和行动后反思模式、缜密性反思模式、人格性反思模式和批判性反思模式最具代表性。这五种模式各有优缺点 ,可以实现互补。因此 ,教师教育计划应该对五种反思能力的培养均给予关注     

怎样成为反思型教师

随着外语教育改革和教学科研的深入发展,外语教师的职业发展已经成为提高外语教学质量的关键,如何提高教师的教学反思能力和怎样成为反思型教师成为当今教育界关注的课题。本文在探讨反思在教学中的意义和作用的同时,综述了中外学者的反思观,总结了反思型教学的过程,并提出了如何成为反思型教师的途径。     

教师档案——一种成为反思性教师的工具

要把学生培养成具有独立思维能力、能够对自己学习自主负责的终身学习者 ,教师就要成为具有较强反思力的学者型教师而非照本宣科的教书匠。而教师档案则是使教师反思力得以形成和发展 ,使教师的教学能力得以不断提高的一种有利工具     

对大学生心理逆反量表的初步修订——以HPRS为基础

目前,在心理逆反测量领域,国外使用较广泛的是包含11个项目的《Hong氏心理逆反量表》(HPRS)。本研究以HPRS为基础,以711名大学生为被试,初步修订出了适合中国文化背景的大学生心理逆反量表,并对量表的信效度进行了检验。检验结果表明,大学生心理逆反量表并没有改变HPRS的四因素结构,验证性因素分析的结果显示修订的量表的四因素结构拟合较好,量表的内部一致性信度为0.813,分半信度为0.787。这说明修订后的大学生心理逆反量表具有良好的信效度,符合心理测量学要求。     

论反思型教师培训模式

反思型教师培训是一种以反思为中介的培训。课题"反思型教师培训模式研究"明确了反思型教师培训的涵义、目标、内容、方式、评价及保障体系,构建了较为完整的反思型教师培训模式,对如何提高教师培训的实效性这一热点问题提供了一种有价值的回答。     

《利他人格自陈量表》在大学生群体中的修订

对412名在校大学生进行测查以修订《利他人格自陈量表》,并进一步考察该量表的心理测量学指标。探索性因素分析结果发现修订后的量表有四个维度,验证性因素分析结果显示,修订后的四因素结构拟合良好,量表的内部一致性信度为0.851,分半信度为0.873,并且效标关联效度良好。因此,修订后的《利他人格自陈量表》具有较好的心理测量学属性,可作为大学生利他人格的测量工具。     

简论教师反思

通过反思提高教师的教学水平，改进教师的教学行为，这是近年来教师心理研究的一个重要课题。目前，勤于“反思”作为优秀教师的标准之一，已为大家公认，对教学经验的不断反思，能够促进教师的成长，教师反思可分为四个环节，而责任感是教师自觉进行反思的前提。     

大学生健康人格结构量表编制

依据理论构想，通过对240名大学生的开放式问卷结果的调查分析和400名大学生的预试量表的探索性因素分析，编制了正式的大学生健康人格结构量表，共28道题，分为5个维度：正确的自我意识、良好的社会适应性、富有创新和开拓精神、和谐的人际关系、乐观向上的生活态度。运用正式量表对抽取的三所大学共406名被试进行测试，采用验证性因素分析，结果显示模型拟合良好，信度、效度等测量学指标达到统计学要求，由此表明，该量表是一个稳定、可靠的测量工具。     

中小学教师心理健康问题分析

目前中小学教师的心理健康状况不容乐观,主要表现为职业适应不良或职业倦怠、人际关系障碍、情绪不稳或心理失衡等三种类型.工作压力、个人的性格与认知、教师的角色定位等是影响中小学教师心理健康的重要因素.改善中小学教师心理健康状况的干预途径有加强教师合理认知的培养、构建和谐的校园关系、创设良好的课堂气氛等.     

反思与教师素质的提高

提高教师素质是当前教育改革的重要内容 ,而教师素质提高最终应表现为教师主体性的充分发挥。由于反思可以提高教师的主体性 ,因此对教师素质提高意义重大。教师要自觉地进行反思还必须具有一定的责任感     

关注学生学的教师课堂教学自评量表的编制

教师自我评价是教师专业发展的重要途径,注重学生学的教师课堂教学自评是基础教育课程 改革的发展趋势。对深圳市9所中小学的550名教师进行了调查,并对调查结果进行了探索性和验证性因素 分析,提出教师课堂教学自评由教师教学、学生学习、教学效果3个因子构成,模型结构得以验证。结果显示: (1)中小学教师课堂教学自评存在高估现象。(2)男性教师和女性教师的课堂教学自评分数不存在显著差异; 文科教师和理科教师自评分数基本相同,差异不显著;专科学历和本科学历教师自评亦不存在显著差异。(3) 不同职称和不同年级段教师的课堂教学自评存在显著差异。研究结果为深入开展教师课堂教学自评提供有 益启示。     

内在关联分析技术在量表标准化研究中的应用——新编Well—being生存质量量表与WHOQOL—BREF量表相关性研究

通过将新编Well-being生存质量量表(NWS)与WHOQOL-BREF量表进行比较,探讨人群生存质量量表标准化研究的方法学问题.采用NWS量表和WHOQOL-BREF量表为调查问卷,以福州市168例中老年人为对象进行测量,并考核两个量表测量结果的内在关联性.研究表明,NWS量表的Cronbach α系数较高,与WHOQOL-BREF量表具有一致的高信度;以WHOQOL-BREF量表为效标,证实NWS量表的实证效度很好;采用因子分析进行量表的结构效度考核,各问题条目归因合理,表明NWS量表的构建达到行业标准的要求.内在关联分析表明,两量表之间体现出良好的内在一致性和结果可比性,即NWS量表具有与WHOQOL-BREF量表等价的实用性.     

幼儿教育更需要反思型教师

反思型教师是后现代主义教育者倡导的新型教师,是教师形象演变的新取向。在教学理念、教学决策,教学方法和师生关系上都与传统的经验型教师有着很大的不同。这种反思型教师对于幼儿教育工作具有更为深远的意义。无论从幼儿教育特殊的教学形式上看,还是从幼儿个体的发展上看,抑或是幼儿教育本身的意义和幼儿教育改革的发展上看,幼儿教育都更需要反思型教师。     

论教师的案例研究与教师专业发展

实现教师专业发展最重要的因素就是反思与学习。教师的案例研究是促成中小学教师进行有效反思与学习的最重要的方式之一。教师的案例研究，是教师以叙事为主要方式来反思和改进自身教育教学实践的行动研究。教师的案例研究是一个追求实践性知识的过程。通过案例研究，中小学教师将成为一个敏行的实践者。