字理与字理教学

本文遵循汉字的结构规律和发展规律,科学地界定了什么是汉字的理据,提出了判断汉字理据的条件,同时根据现代汉字的特点,提出了讲解现代汉字理据的原则和方法。     

博采众家之长 巧攻识字难关

“汉字难”的问题一直困扰着我们 ,众多的识字法并没有解决好这个难题。以汉字自身规律和人的认识规律为指导 ,提出“新字理”概念 ,将各种识字法融会贯通 ,用这种“字理识字法”统帅各种识字法 ,不仅能很好解决“汉字难”问题 ,而且还巧妙解决了拼音及方块字的结合问题 ,这对当前的语文教学改革 ,提供了新的思路     

字理识字教学法平议

字理识字教学法所识所教的汉字是现行通用的规范汉字,不应采用针对古文字形的“六书”来分析现代字形,也不应偏重“造字”之理而忽略组形之理。对于现代汉字的字理,学者们已有新的阐述,教师应通过学习加以掌握,不能固守“六书”止步不前。最好能有适用的《现代汉字教学字理》问世,以解当前字理识字教学之困。     

叶伟彬：巧用字理帮助识字

字理识字是依据汉字的构字规律，借助汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法，也就是通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。在识字教学中，如果我们能恰当地利用汉字构形的理据，可以帮助学生深刻地理解汉字的构形原理从而大量地消灭错别字，提高识字教学的效率。     

字理识字的是与非——吴雅卿：字理在识字教学中的渗透

汉字学知识是我国的传统文化，博大精深。汉字字理是古老的汉字学知识的重要组成部分，在日常识字教学中把握时机，巧妙进行渗透字理知识，可以化腐朽为神奇，有助于提高识字效率。笔者的做法是：     

赖翩京：逢字必究“理”吗

字理识字是依据汉字的造字规律和理据进行识字教学，它在一定程度上遵循了汉字的造字规律，教学中应发挥其应有的作用。但是否逢字必究“理”呢？     

新课标下的字理教学与语言训练

当前各类识字教学方法各有优缺点 ,以汉字的造字规律和理据为依据的字理教学比较符合课改的理念。它的优点有三 :(一 )科学、适度的字理分析 ,是激发学生积极思维 ,促进学生语言发展的基础 ;(二 )字理教学培养了学生的观察能力和分析能力 ,为发展学生语言架桥铺路 ;(三 )字理分析中 ,发挥学生的想象力 ,激活学生思维 ,是识字过程中提高训练学生说话能力的途径之一。     

中低年级字理教学方法初探

字理教学是一种依据汉字的造字规律， 运用汉字的音、形、义的关系进行识字教学的一种方法。这种方法适合小学中低年级学生的心理特点， 有利于学生形象地识记汉字的形义， 可使学生学得活、记得牢、用得准。     

黄欲晓：字理分析在归类识字中的运用

在归类识字教学中,充分利用字理分析法,帮助学生了解汉字形体的来源,能使学生在不断的学习中学会辨析字的形和义之间的联系,甚至了解汉字的历史和文化,达到举一反三的效果。那么,如何运用字理分析进行归类识字呢？     

近代汉字的字词关系探讨——以“嬿”“鹄”“蚖”三字为例

近代汉字的使用情况,字与词是怎样的对应关系,值得我们关注和研究。词义的变化有时跟文字有关。"嬿"字在古籍中常作"宴"的异体使用,大型辞书失收;"鹄""鹤"古籍中往往混用,以"鹄"作"鹤"用为多;"虺""蚖"俗写相混,造成"蚖"有毒蛇义。     

由“立早章”说起——兼论识字教学应遵循汉字构造规律

识字教学必须遵循汉字本身的构造规律。对字形的分析不能违背汉字的构形本意。汉字具有很强的表义性 ,通过形体结构把握字义应为识字教学所重视。另外 ,识字教学中也应利用同源字具有音近义通这一特点。     

“汉”字的发展史述评

一般看来,"汉"字仅仅是汉字大家族中的一员,与其他汉字个体没有什么不同.但如果深入了解"汉"字,就可发现,它与其他汉字有大不一样的品格.虽然它的诞生在众汉字中并不是最早的,但它却凭着自身的优势和一些外界环境赋予的条件,给人们演示了一个"中部崛起"、后来居上的优秀个案.最后,人们不得不以它来给整个方块汉字、汉文化、中华人文精神命名,使它统帅了数以万计的汉字和浩繁丰厚的汉文化.     

识字溯源分析法运用初探

字理是汉字造字的理据或造字的原意。构成汉字的笔画和偏旁不是随意的，而有其内在的道理和根据，传统的“六书”就是揭示字理的学说。揭示字理，是对汉字有深度的信息加工，往往有助于识记其音形义，提高识字效率，因而它是识字教学的重要方法之一。运用字理，与溯源往往不可分割，这是因为由于社会牛活和汉字形体的变化，相当多的汉字字理已经淡化。     

“字本位”与对外汉字教学

对外汉语教学的汉字教学已取得长足的进步,积累了丰富的经验.然而,汉字教学在对外汉语教学中仍然处于口语课、语法课的附属地位,"随文识字"基本没有体现汉字教学的特点和汉字教学的规律,制约着对外汉语教学的发展.为了解决汉字难学的问题,学术界出现了关于"本位论"的大讨论,而"字本位"则是其中最引人瞩目的一种理论.本文对"字本位"理论以及其在对外汉字教学中的应用进行了探讨.     

举足轻重的一个“字”

中国汉字,真是奇妙,形音辨异,笔划多少,皆举足轻重。甚至涉及仕宦前途,战争成败,身家性命,实乃不可小视。一字喜之,巧中状元清朝光绪末年,朝廷进行了中国最后一科状元考试。当时主考官推荐10人呈报皇帝御批。本来考生朱汝珍为首,刘春霖在后,可慈禧见榜上朱汝珍的"珍"字,便十分厌恶恐     

“萨”字构造辨

上溯字源、分析汉字的造字法，从教学的角度看是很有价值的。但是，由于年代久远、资料缺乏，有些汉字的构造方式难以弄清，再加上古代汉字隶变、现代汉字简化等因素的影响，人们对汉字造字法的分析就难免出现一些穿凿附会的说解。关于“萨”字的构造，笔者就从可以找到的书籍中发现了几种相互矛盾且难以成立的说法：     

中国古典诗词教与学“九字法”

中国古典诗词的教与学,一直是语文教学者、研究者和古典诗词爱好者不断探讨和研究的话题.在此,综合前人的研究成果和具体的教学实践,总结为“九字法”教学,即“说”“释”“读”“想”“论”“画”“唱”“比”“改”.     

不能回到汉语“字”的蒙昧认识中——评潘文国“字本位”观点中的错误认识

潘文国＂字本位＂观点轻视现代语言学理论和理性思考,对传统语言学抱残守缺,对违背文字规律的学说和学术错觉情有独钟。潘文国试图牵强附会地把我们从刚刚步入的词本位的科学道路上带回字本位对汉语＂字＂的蒙昧认识的历史中去。     

假借字来源与词义探析——汉字源流考之一

假借字出现于商周文字的早期 ,当时某些概念有声无字 ,于是假借字应运而生 ,并以替代字退还本字。因而 ,承前启后 ,假借字促进了我国古文字的迅速发展     

汉语的字和字偶

"汉字"(gram)是单音节、特定意、方块形、句法基四位一体的语言单位."字偶"(gram.pair)的构造模式可以从意合、核心、转喻等多角度考察.探讨"字偶"的角色排序模式有益于理解字偶意义与生成理据.