陶行知德育思想浅析

在陶行知极其丰富的教育思想中,德育理论占有重要的位置.陶行知德育思想的内涵主要体现在知行合一、生活德育论两个方面,其特点则体现为德育目标的进步性、德育内容的人民性、德育途径的实践性.研究和利用陶行知的德育思想,能为我们当前学校德育工作的实践提供很好的借鉴作用.     

试论陶行知德育思想的"真善美"

陶行知先生的德育思想是其整个教育思想的核心部分,本文从"真善美"的角度深入分析了陶行知先生德育思想的重要性、德育思想的目标以及德育思想的内容.同时,结合以江泽民为核心的党中央在新世纪提出的"以德治国"方略,进一步论证了社会主义道德建设中注重"真善美"教育方法的必要性.     

生态伦理视域中的德育新思维及生态德育体系建构

基于对全球生态危机的反思,生态学思想不断发展完善,关于环境权的思想、可持续发展的思想特别是在此基础上形成的环境伦理思想,拓展了德育范畴,提供了德育新视角。依据现代生态学发展的丰富思想启示,积极促进生态教育与德育的融合,对于当代德育实践来说,就是要努力构建生态德育体系,积极推进德育的生态化。生态德育的指导思想是马克思主义的生态观、可持续发展理论和科学发展观,其目标可以集中表述为受教育者的生态意识、生命意识、生态人格和生态能力的培养,其实施路径是通过乐活理念和行为方式的导入,加强日常生活方式教育、生态道德体验教育和生态德育养成教育。     

春秋战国时期思想家从交往视角阐述的德育思想

从交往的视角来观照德育,把德育看作是人类的一种交往实践活动,是德育发展的一个必经阶段.春秋战国时期的德育思想在我国德育思想史上具有非常重要的地位,此时期的思想家从交往视角阐述了很多德育思想.厘清这些文化遗产,剔除其时代局限性,延承其内在合理性因素,是建立现代交往德育观的必要性过程,它将起到背景与渊源的基础性意义.     

论班级德育的个性规律

学生思想空前活跃,其表现为思想总是存在多因性、思想行为表现多变性,这客观上要求班主任确立以人为本的思想,探索班级德育的个性规律,从而加强班级德育的适应性和计对性.     

维护农村稳定需要提高干部法治观念

学生思想空前活跃,其表现为思想总是存在多因性、思想行为表现多变性,这客观上要求班主任确立以人为本的思想,探索班级德育的个性规律,从而加强班级德育的适应性和计对性.     

论班级德育的个性规律

学生思想空前活跃,其表现为思想总是存在多因性、思想活动具有多样性、思想行为表现多变性,这客观上要求班主任确立以人为本的思想,探索班级德育的个性规律,从而加强班级德育的适应性和针对性。     

邓小平、江泽民德育思想理论比较研究

时代背景的不同决定了邓小平、江泽民两代领导人德育思想理论具有不同的时代特色,但邓小平和江泽民同志关于德育思想的地位、作用、目标、内容、方法和途径等问题却有比较一致的看法,譬如江泽民和邓小平同志都强调德育首位的思想,并把其放在治国安邦的战略高度加以重视;都强调德育要以培养社会主义的合格接班人为首要目标,并具体化为培养"四有"新人等.江泽民同志关于德育理论的论述在许多方面继承、丰富和发展了邓小平德育理论.     

浅论思政教育资源中的中国古代德育思想

思想政治教育资源是思想政治教育活动的重要组成部分,而思想政治教育资源的分类繁多,古代思想政治教育资源是其一个重要的类别,中国古代德育思想又是古代思想政治教育资源的的一个重要来源。借鉴中国古代德育思想的精神,对当代思想政治教育活动的展开有十分重要的推动作用。     

中国传统家训中的德育思想研究述评

传统家训是中国古代家庭教育的重要载体和教育形式,其丰富的德育思想具有重要的研究价值。近十五年来,关于传统家训中的德育思想形成了一批有价值的研究,围绕传统家训德育内容、方法、价值等问题进行了深入探讨。这些研究挖掘了传统家训的德育精华,为家庭道德教育、公民道德建设提供了指导。     

塑新德 造新民——梁启超民德培育思想的批判研究

梁启超于动荡年代阐述德育新思以护国救国，主张以道德革命塑新德、造新民，探索家校社政多主体、刊报学会多平台的德育路径以及正本、慎独、谨小的自修方法，对公德与私德关系的深刻认知更为其民德培育思想添彩。梁启超德育思想融贯中西，推行运作讲求综合联动，落点目的坚持政治功利，发展趋势始终依时而动，透析其德育思想的背景、逻辑、内容以及特性等多层维度，予以批判研究，对当前德育建设极具启示意义。     

生态德育理论基础的追溯及探讨

生态德育作为一种崭新的德育观,有其深厚的理论基础。生态德育的理论基础主要来自三个方面资源:中国传统文化是生态德育的孕育资源;西方生态伦理文化是生态德育的启蒙资源;马克思主义生态观是生态德育的思想资源。追溯生态德育发生和发展的历史,探讨其所固有的理论基础,不仅可以使生态德育能够有效地开展,而且可以更好地为它的新发展启示方向和开辟道路。     

江泽民德育思想的主要内容及其特色

从党的十三届四中全会到十六大,江泽民敏锐地把握我国国情和国际国内形势的发展变化,以马克思主义的宽广眼界,创造性地运用马克思主义关于人的全面发展的思想以及思想政治工作的规律,提出了德育首位、德育动力、德育人本、德育系统、全员德育以及德育创新等思想。这些重要思想具有鲜明的时代性、实践性、针对性和创新性,构成了江泽民德育思想的主要内容,具有重要的理论特色和重要的现实意义。     

陶行知主体性德育思想探求

陶行知德育思想中蕴含着丰富的主体性德育思想 :实现“六大解放” ,确立德育主体地位 ;倡导做人教育 ,完善德育主体德行 ;做事即修养 ,师生共同施行德育 ;实行主体性德育方法 ,全面提升学生品德素养。创造性地运用和发展陶行知的思想 ,对当前道德教育具有一定的指导作用。     

原始儒学时期儒家伦理的传播途径研究

原始儒学是春秋战国时期最具有影响力的思想派别,也是儒学发展史上最为辉煌的时期,创造了异常宏富、渊深的德育思想理论,对后世产生了极其深远的影响。发掘和整理原始儒家德育方法论资源,撷取其精华,对于弘扬传统文化,对于推进当前的德育创新具有理论和实践价值。     

原始儒学时期儒家伦理的传播途径研究

原始儒学是春秋战国时期最具有影响力的思想派别,也是儒学发展史上最为辉煌的时期,创造了异常宏富、渊深的德育思想理论,对后世产生了极其深远的影响.发掘和整理原始儒家德育方法论资泺,撷取其精华,对于弘扬传统文化,对于推进当前的德育创新具有理论和实践价值.     

试论儒家德育过程论思想

德育过程论是德育理论中的基础理论。研究中国古代儒家德育思想对于发展德育过程论具有重大的理论参考价值。本文主要梳理了中国古代儒家思想有关品德的形成发展阶段、品德形成的环境、教育影响因素、品德形成的个人修养及方法等内容,简要论述了中国古代儒家德育思想中有关德育过程论的思想。     

邓小平德育思想永放光辉

邓小平教育思想是邓小平理论的重要组成部分，邓小平教育思想博大精深，而其中的德育思想处于龙头地位，是整个教育思想之魂，本文从邓小平强调德育的重要性、德育目标、德育框架、德育方法及对德育工作者的要求等方面作了较为系统的述评。认真学习小平同志的德育思想，对于扭转德育工作的被动局面，推动德育工作的水平有重要指导意义。     

蔡元培德育思想研究

蔡元培是我国近代伟大的民主主义革命家和杰出的教育家。他一生为建立中国新的教育体系,发展中国的文化教育事业,做出了不可磨灭的历史贡献。本文试就蔡元培德育思想进行初步探讨,以期挖掘其当代意义。 　　一、蔡元培德育思想 　　（一）德育首位思想。蔡元培认为：“德育实为人格之本,若无德,则虽体魄智力发达,适足助其为恶,无益也。”“五者（指体育、智育、公民道德、世界观、美育）,以公民道德为中坚,盖世界观及美育皆所以完成道德,而军国民教育及实利主义,则必以道德为根本。”可见,蔡元培把德育视为人格之“本”和“中坚…     

中国德育研究的认识论困境及突围路向

作为知识生产活动的德育研究包含着某种认识论。认识论的启蒙与建构是德育研究创新的关键,其核心在于提炼中国德育思想和经验的认识特征,其使命则在于推动中国德育问题的解决。由于文化与历史的原因,当下中国德育研究深陷先天不足、后发劣势和文化殖民的失语困境,其认识论自觉程度急需提升。当前中国德育认识论建构可以从三个路向进行探索:接续文化传统,发掘中国德育传统的独特话语体系与潜在认识论基因;回到中国德育经验,深化规范性知识生产的经验内涵与合理性;深化经验研究的思想性和价值性。