语文程序性知识的建构——由一堂《排比》示范课谈起

语文程序性知识之于语文教学具有重要价值,但无论课程层面还是教学层面,语文程序性知识的呈现都比较匮乏,理论研究、实践探索均不够充分。郑桂华教授的《排比》示范课是探索程序性知识课堂建构的成功案例。研究其语文程序性知识的建构过程,并在此基础上形成对语文程序性知识的深入认识,有利于强化语文程序性知识教学的意识、引领语文程序性知识建构的实践,从而提升语文教学成效。语文程序性知识的课堂建构需要更多一线教师担起责任。     

谈语文教学中的感情因素

现代语文教学论既重视语文知识教学与语文能力的培养,也重视道德情操、审美趣味和个性发展等情感领域的发展。任何作品都是感情的产物,语文教学是一种再创作。用感情去打动学生,学生才能对语文教学感兴趣,进而才能主动地去学习、去创作。     

语文知识与语文能力关系再论——以张志公先生对语文知识的论述为分析视角

语文知识与语文能力关系的认识与处理问题一直是困扰基础教育阶段语文课程发展与提高的重大理论与实践问题,其中最常见的一大弊端就是将其对立起来,否认二者之间的内在联系。现阶段在反思新课程实施中普遍存在的"泛语文""非语文"现象时,一些专家、学者认为这与有意或无意弱化语文知识教学有着密切联系,许多语文教师也将提高学生语文能力的视角再次投向了语文知识的重构与加强。实际上,一代语文教育大家张志公先生曾分析指出了语文知识与能力之间客观存在的密切联系:一些语文知识就是语文能力;一些语文知识与另一些语文知识结合起来常可转化为能力;一些语文知识与语文实践相结合也能形成能力;一些语文知识虽属纯粹观念性的但个体是否具有这些知识却对语文能力提高、语文素养形成具有重要影响。对这些关系之间的具体情况,张志公先生虽没有加以具体分析与详细论证,但以其作为认识、解决这一极具复杂性问题的分析视角,对我们正确认识与恰当处理这一问题具有重要意义:语文知识与能力之间的关系不完全等同于其他课程而具有自身的独特性,语文课程标准应赋予语文知识应有的课程地位与作用,教学内容设计也应在恰当分类基础上对其加以区别对待与系统设计,在课程与教学实践中更要力求实现知识传递与能力培养的完美结合。     

改革语文教学走“大语文教学”之路

传统的、封闭式的语文教学以传授知识为目的,以课堂教学为中心,以知识积累的多少来衡量人的智力与才能的高低。它压抑了学生学习语文的主动性和积极性,忽视了对学生语文能力的全面培养。“大语文教育”思想,就是主张语文教学以课堂教学为轴心向学生的各个领域开拓延展。把教语文同教做人有机地结合起来;把传授语文知识同发展语文能力,发展智能素质和非智能素质有机地结合起来;把听、说、读、写四个方面的训练有机地结合起来。使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。     

改革语文教学走“大语文教育”之路

传统的、封闭式的语文教学以传授知识为目的 ,以课堂教学为中心 ,以知识积累的多少来衡量人的智力与才能的高低。它压抑了学生学习语文的主动性和积极性 ,忽视了对学生语文能力的全面培养。“大语文教育”思想 ,就是主张语文教学以课堂教学为轴心向学生的各个领域开拓延展。把教语文同教做人有机地结合起来 ;把传授语文知识同发展语文能力 ,发展智力素质和非智力素质有机地结合起来 ;把听、说、读、写四个方面的训练有机地结合起来。使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练     

发现提出问题，分析思考问题：语文教学设计（实施）的首要任务

语文教学设计(实施)的首要任务是:在理论与实践相结合的层面上,发现提出和分析思考语文教学问题。通过与语文课程标准、教材、语文教学设计(实施)者的对话,把握语文课程标准,认识语文课程;正确理解和使用选文,构建与运用必要的语文知识,认识和组织语文实践活动,寻求语文教学的支持帮助;调整语文教师的教学行为方式,了解和适应学生的现状和需求。     

培养学生语文探究学习能力的教学策略

小学语文教学应该使学生在一定的程度上掌握、运用祖国的语言文字,同时,还能帮助他们扩展知识,发展思维,认识自然与社会,尤其要培养学生独立思考的能力、语文自学能力、创新意识和创造能力。如何达到小学语文教学的根本目标?通过多年的教学实践,我觉得引导、培养学生进行语文探究性学习是切实可行的途径之一。     

阅读教学中创新能力的培养

语文教学中,阅读教学不仅可以培养学生的语文综合能力,而且又能启知拓思,巩固知识开拓视野。因此,如何培养学生具有良好的阅读能力成为语文教学的关键。在阅读教学中,只有以创新为目标才能最大限度地调动学生的积极主动性,带动学生学好知识、学活知识、全面发展各方面的综合能力。因而,阅读创新能力的培养成为语文阅读教学的核心。下文谈一谈本人在语文阅读教学中如何对学生进行创新能力培养的一点思考。     

单元整体教学初探

近年来,随着语文教学改革的深入发展,单元教学这一形式日益引起广大语文教育工作者的重视,单元教学的实践活动在全国各地广泛展开,新的单元教学设计接连不断地推出。下面谈谈我对单元整体教学的探索和认识。     

语文教学中的美育

美育是一种直接诉诸于人的情感的教育。它不仅是人类认识世界,改造世界的重要手段,也是实现人类自身净化、塑造完善人格的重要途径。语文教学在传授知识、培养能力方面处处渗透着美育的内容,有其独特的美育优势,这也是语文学科教学的自身任务,因此,语文教学和美育教育是密切相关的。一、语文教学要提高学生的审美能力审美能力是以认识能力为基础的,而认识能力的提高．又必须依赖知识的丰富。要让学生学会欣赏作品的生活美和艺术美,需要依靠对字、词、句、篇和语法、修辞等方面的分析及有关知识的传授来实现。如曹操的《观沧海》一诗…     

寻求审美教育与语文教学的最佳结合

语文教学中审美教育的一个最根本的问题就是:要寻求审美教育与语文教学的最佳结合。 如同语文教学中的思想教育、思维训练一样,语文教学中的审美教育也不能脱离语文教学的正常轨道,置一篇篇课文中语文知识的传授、语文能力的训练于不顾,而应该将它有机地纳入语文教学的过程之中,从而使审美教育与语文教学同行并进,学生的审美能力与语文能力都得到发展。这是其一。其二,语言文字是审美信息的载体。因此,对     

论中学语文教学原则的共性与个性

中学语文教学作为中学学科教学的一种,其教学的原则不仅具有各学科教学原则的共性,同时具有语文学科特殊的个性特征。从整体上认识语文教学原则的全貌,既要分析语文与其它学科教学的共性原则,也要分析语文学科教学的个性原则。中学语文教学与其它学科教学共性的原则有科学性和思想性相统一的原则、理论联系实际的原则、传授知识与发展能力相统一的原则、教师主导作用和学生主体性相结合原则、统一要求与因材施教相结合原则。中学语文教学个性的原则主要有语文教学的审美性、听说读写综合性训练、语文教学课内外相结合和语文素养积累性的原则。     

语文课堂范式——从知识课堂到活力课堂

理论是行动的先导,不同的课堂范式,影响着语文教育工作者时教学和师生关系的认识,从而也影响着教学的效果和人才培养的质量。语文知识课堂产生于特定的时期,并且产生过重大的作用,但随着时代的发展,这种课堂范式所导致语文教学的滞后性也越来越明显,这就需要一种新的课堂范式来取代它,这种新的课堂范式即语文活力课堂。     

拓宽教学途径 提高语文学习效率

针对语文教学“少、慢、差、费”的弊端 ,改革开放以来 ,语文教学进行了新课程改革实验 ,并取得突破性的进展。语文教学课程改革的根本目的无疑是提高教学效率和教学质量。新课程改革本着素质教育“以学生发展为本”的宗旨 ,拓宽了语文教学的途径 ,努力为学生提供自由发展的空间 ,使语文学习更有效。怎样更好地进行新课程改革的教学呢 ?笔者有如下体会 :一、拓宽教材“教”语文1、用好教材 ,发挥课本功效新课程改革后的语文学科课程 ,仍然以课堂教学为主 ,主要通过课堂教学 ,使学生获得系统的语文知识 (包括文化知识 )和语文能力 ,受到思想…     

加强基础 培养能力 开发智力——提高中学语文教学效率的一条指导原则

当前,中学语文教学必须认真探讨的首要课题,就是如何加强基础,培养能力,开发智力. 随着教学实践的深入发展,语文教师与语文工作者们对这一课题都在深入细致地钻研、探索.其目的就在于认识其实质,掌握其规律,发挥其作用,以迅速提高语文教学的效率.本文谨就上述问题谈谈个人的浅见.     

诵读经典古诗 提高审美情趣

现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。大语文教学观强调教师不仅教给学生语言文学知识，还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助学生形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。两种理念均涉及到如何在语文教学中对学生进行审美教育。     

科学开发语文教材文本资源

语文教学中文本课程资源的开发，指从语文教学的根本目的出发，根据学生语文学习的规律和现有的知识经验，对语文教材中的文本进行“教学化”处理，使之更有效地转化为学生学习的内容。新课程改革以来，语文教学中文本资源的开发与利用得到了重视与实施，但由于理论认识的不到位和操作技术的不成熟，     

语文教学与形象思维的培养

语文教学与形象思维的培养张玲张和礻右中学语文教学大纲要求语文教师“通过多种方法,引导学生积极思考,鼓励他们进行创造性思维活动,让学生自己动脑、动口、动手,在学习语文的实践中,自觉地获取知识,提高能力,发展智力。”培养学生的创造性思维能力,在语文教学中...     

语文单元教学的必然与自由

语文单元教学如何进行?不少教师有些困惑,其源盖出于没有认识单元教学的必然与自由。必然与自由是唯物辩证法关于客观规律与人们自觉活动之间关系的一对范畴。必然是事物发展的客观规律性,自由是对必然的认识和依必然对客观世界所进行的改造。恩格斯说:“自由不在于幻想中摆脱自然规律而独立,而在于认识这些规律,从而能够有计划地使自然规律为一定的目的服务。”我们要认识语文单元教学的规律,才能搞好单元教学,在单元     

语文教法课的教法研究

“语文教法”课主要培养高师中文专业学生具有基本的语文教学能力。它以语文教学为研究对象,探索语文教学的本质规律,进而形成语文教法的科学理论体系,语文教法理论是从教学实践中总结归纳出来的原则,反过来又指导语文教学实践,同时接受实践的检验,随着语文教学的不断发展,人们对语文教学规律的认识不断加深,语文教法理论也就不断得到充实、更新和发展。