纲要理论及对外语阅读教学的启示

人们对阅读理解的兴趣由来已久.本世纪初,教育工作者和心理学家就已经认识到了理解在阅读中所起的作用,并对理解过程进行了认真的探索.尽管理解的过程本身并没有产生什么变化,人们却对此提出了多种不同的理论,试图解释这种过程.他们希望对理解过程的正确认识能帮助教师采用新的阅读教学策略,从而使教学变得更加富有成效.六、七十年代时期,大部分阅读专家都认为理解是解码(decode)的结果,在教学中,只需将读物中的生词教给学生,他们便能自然而然地看懂读物,然而,在教学实践中,教师们却发现了一个令他们疑惑不解的问题:尽管他们对解码十分重视,学生却还是常常无法理解读物的内容.     

预设、代码模式与言语交际

代码模式(code model)是包括编码(encoding)和解码(decoding)两个程序的言语交际模式。言语交际就是通过编码和解码的认知活动达到交往双方交流思想的过程。编码解码过程与认知语境密切相关。预设则是编码和解码运作的基础和条件。     

论言语理解及其脑机制

言语理解是言语生成的相反过程。如果说言语生成是对言语信息的编码过程,言语理解就是对言语信息的解码过程。言语理解过程从感知扩展的外部言语开始,然后理解言语表述的一般意义,再后理解言语表述的内部意思。理解言语首先要懂得语言,掌握语言的词汇和语法。但是并不是每次理解具体言语都要从分析语法和词汇开始。美国语言学家菲尔墨、麦考莱、雷可夫等认为,理解话语从寻找总的意思开始,然后转入词汇音位层次,确定词义,并转入句法层次,理解句义。他们认为,理解言语必须有不同的过程,有的同感知词义有关,有的同句法解码有关。     

解答距与阅读教学

在不同阶段的阅读教学中 ,培养学生不同阶段的解答距意识 ,是提高他们阅读理解能力的重要途径 ,也是培养他们科学性思维和解码能力的关键所在     

《他们眼望上苍》的空间隐喻与身份构建

通过用列斐伏尔空间生产理论探讨《他们眼望上苍》中主人公珍妮黑人女性身份与种族、性别空间的内在关联,我们认为：种族空间反映了珍妮非白——非黑——黑白融合的交错种族身份构建;性别空间揭示了珍妮隐忍——主动发声——独立、自由的过程性别身份建构。解码《他们眼望上苍》的不同空间隐喻,有利于拓展黑人女性身份构建的研究。     

预设、代码模式与言语交际

代码模式（code model）是包括编码（encoding）和解码（decoding）两个程序的言语交际模式。言语交际就是通过编码和解码的认知活动达到交往双方交流思想的过程。编码解码过程与认知语境密切相关。预设则是编码和解码运作的基础和条件。     

语境、图式与第二语言听力解码

听力解码不是纯言语的"自下而上"的解码,而是听者将图式知识和语言的相关系统结合在一起对语境中的言语进行解码的过程.从表面看,听力解码是对话语的解析,但从交际角度看,却是听话人对话语在语境当中所负载的命题的推导.解码中,言语可激活相应的图式,被激活的图式又有助于言语解码.策略的培养不应局限于语内策略,还应包括语外策略,如元认知策略,社会情感策略等.     

阅读理解中歧义词的认知研究

歧义是人们阅读过程中经常遇到的语言现象之一。对歧义词的心理解码进行认知研究有助于阅读教学水平的提高。本文试图从心理学的角度对歧义词在阅读过程中的解码过程进行认知分析,并对阅读教学过程的改进提出相应的建议。     

语境知识、图式知识、词频及词的近现性对听音理解的影响

通过对试验结果及问卷调查的分析 ,阐明语境知识、图式知识和词的频率及近现性是影响学习者听音理解的重要因素。提出教师应在学习者听音之前 ,提供一些语境及有关的图式知识帮助他们尽快解码所获得的信息 ,使听力课不只是受训者被动接收信息而成为主动获取信息的过程。     

论英语日常话语的创造性及其解码

本文从跨文化交际的角度对英语日常话语的创造性进行了探讨 ,指出话语的创造性从语义学的角度看表现为语义密度的增大 ;对英语日常话语的解码应同时包括自下而上和自上而下两个信息处理过程。本文认为 ,对英语日常话语的创造性的解码本质上是对其语用涵义的解码 ,而对其语用涵义的解码很大程度上归结为对其相关文化背景知识 ,尤其是对其文化所指意义的解码。