“共建与区域产学研联合办学”体制下的全日制工程硕士研究生培养模式探索与实践

在分析近几年发展专业学位研究生教育面临的问题基础上,西南科技大学以“共建与区域产学研联合办学”体制为背景,结合自身实践,探索创新全日制工程硕士研究生培养模式。坚持“重理论、强实践”的人才培养理念,从培养方案、导师组制、实践环节、学位论文以及质量评估等六个方面,就进一步做好全日制工程硕士研究生教育工作进行探索与实践,达到了促进全日制工程硕士研究生培养水平不断提升的目标。     

产学研联合培养化学工程与技术专业研究生

文章探讨了当前化学工程与技术专业研究生培养在工程实践方面的不足;提出了以项目为依托、基地为平台,实行双导师,建立产学研联合培养研究生的模式;讨论了产学研联合培养模式的教学和社会效益。研究发现:产学研联合培养模式能够发挥产学研各方优势,共同受益;促进了教学改革,提高了研究生的综合素质和教师的业务水平,增强了企业的科技创新能力和可持续发展动力,推动了学生的就业,加快了应用型创新人才的培养。     

完善产学研基地培养模式与机制，提升研究生创新能力水平

文章结合高校研究生教育实际,围绕提高研究生创新能力这一目标,探讨研究生教育产学研联合培养模式和管理机制。在培养模式上应当从选配研究生导师、建立联合基地、开拓教育平台、依托重大项目和学科性公司联合培养等方面进行创新和尝试;在管理机制上应当从构建组织机构、完善管理机制、建设管理制度等方面进行创新和尝试。     

信息法学产学研联合培养模式研究——以研究生培养为例

产学研联合培养模式是一种新型研究生培养模式,其特点在于将理论与实践充分结合,能显著提高研究生的综合素质与应用能力,是当前信息法学科研究生教育的重要发展趋势。文章分析了我国信息法学产学研联合培养模式的现状及问题,指出目前我国信息法学产学研首先应该建立联合培养的长效机制,同时还应在导师体系、课程体系、质量评价体系等方面进行完善。     

开展产学研联合教育,培养专业学位研究生

目前,我国硕士研究生教育正逐步从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变,国外成功经验表明,高质量应用型人才的培养须走产学研联合教育模式。本文认为,在进行产学研联合培养过程中须把握市场原则、创新原则、质量原则、互补原则和共赢原则,同时须构建产学研联合教育的评价机制、保障机制和激励机制,在此基础上提出了相应对策。     

“政产学研用”合作培养研究生创新人才研究

通过对35所高校创新型研究生培养情况的调查分析和实证研究,认为研究生创新人才培养质量还有较大提升空间。调查结果显示专业实践机会少、培养模式单一、与用人需求脱节等是当前研究生培养中存在的不足,而培养模式是影响人才培养质量的关键。根据创新人才素质组成和研究生培养诉求,在分析影响培养质量因素的基础上,总结研究生培养实践,阐述研究生培养的“政产学研用”合作模式的内涵和运行机制,给出实施建议。     

研究生“产学研”合作培养模式的探索与实践——以上海理工大学交通运输工程专业为例

研究生教育是我国高等教育重要组成部分。针对普通工科院校培养研究生存在的主要问题,结合交通规划专业的生源特点,提出通过建立校内外产学研合作平台,实施“两段式、双导师”指导制度和社会课题带动的培养模式,建立“实践导向”的课程和评价体系等举措,能够有效提升交通规划专业研究生的产学研合作培养质量。     

以科学发展观为指导、以产学研为依托的工科院校研究生创新型人才培养

提出以科学发展观为指导、以产学研为依托的工科院校研究生创新人才培养的培养模式,将产、学、研纳入研究生的培养教育体系,使研究生在接受教育的同时,素质培养、创新性能力得到较大的发展,使培养出来的研究生具有良好的实践能力、设计能力、解决问题的能力。     

水文水资源学科联合培养研究生模式的探索与实践

根据研究生教育资源短缺的现状和对研究生培养质量的要求,并结合水文水资源学科高层次人才教育的特点,探讨了利用国内外教育资源联合培养研究生的模式和方法,提出了联合培养的多种途径。实践表明,联合培养研究生是一种行之有效的研究生教育模式     

研究生学术行为的自身影响因素模型研究

研究生自身因素中,研究兴趣、职业预期、科研经历和学术规范的感知4个因素对研究生的学术行为有着显著的影响,且影响程度由大到小依次排列为研究兴趣一学术规范的感知一科研经历一职业预期。只有做到思想教育与培养模式创新并重、学术知识学习与实践环节锻炼紧密结合,才可能从根本上杜绝研究生的学术不端行为,还应着力培养研究生的研究兴趣,完善学术规范体系及其功能,加强研究生培养模式创新,加强产学研的结合。     

基于协同创新机制的农科研究生培养模式研究--以河南粮食作物协同创新中心研究生培养模式改革为例

协同创新是国家中长期高等教育改革的重要指导思想之一。农科研究生的培养必须要改变传统的“分散、封闭、低效”现状，向基于协同创新的机制转变。本文从河南粮食作物协同创新中心农科研究生培养的目标任务出发，提出基于协同创新机制的农科研究生培养模式改革的主要内容和措施，为农科研究生的培养提供一种可供借鉴的思路。     

以质量的名义——“大家谈研究生教育”调查报告

为保证数量增长的同时不断提高研究生培养质量,通过开展"大家谈研究生教育"调查研究活动掌握了研究生教育中存在的问题。针对存在问题,我校研究生教育需要加强导师建设,发挥集体指导优势,强化研究生自我学习研究能力培养,发挥研究生院的督导管理作用。     

儒家学习论对研究生教育的启示

学习是传统儒家立身处世、成圣成贤的基本途径,基于对学习态度、目的、方法等问题的探究,儒家形成了一套独特的学习理论:儒家主张好学且乐学,学习是主体的能动自为活动,无论古之学者亦或今之研究生皆应带着热情和兴趣去学习;学习须立志且应以圣贤期许,儒家之学是成人之学,而不是知识之学。此理论对当前研究生教育具有重要的启示和借鉴意义:对当前研究生教育而言,走出功利化、知识化误区,回归教育的育人本质成为教育改革的核心问题;儒家学以致用、建功立业的学习实践论有助于研究生树立正确的人生观、价值观。     

高等学校加强研究生党支部建设的思考

研究生党支部作为中国共产党在研究生中的基层组织，肩负着组织和教育研究生党员的职责，发挥着基层的战斗堡垒作用，是密切联系学校各级组织与广大研究生的桥梁和纽带。通过对国内高等学校研究生党支部建设现状的调查，分析了研究生党支部在组织发展、组织生活、组织职能方面存在的问题，提出坚持党员发展的十六字方针、拓展组织生活的方式和载体、加强研究生党支部自身建设和对研究生党员的教育和管理建议，以期为高等学校研究生党支部建设提供一些参考。     

从政府主导到大学自律：我国研究生教育质量保障的制度转型

质量保障伴随着我国研究生教育发展的全程。从社会实践的角度看,过去30年中我国实施政府主导的、以外部保障为主的研究生教育质量保障框架。这一体系体现了研究生教育质量的国家和社会公共利益取向,保证了研究生教育的基本质量,但是,也在一定程度阻碍了研究生培养主体的质量自觉意识和质量自律机制的培育。从历史和逻辑相统一的角度看,大学形成维护质量的文化信念,建立一套特色化的、严格的内部质量保障机制,是我国研究生质量保障制度革新的原点和基石。     

建立现代远程教育 促进学位与研究生教育改革

通过分析现代远程教育在现代教育发展与改革中的重要作用和意义 ,提出了中国目前在大力发展研究生教育的形势下 ,建立现代远程教育示范工程 ,推动学位与研究生教育改革的具体措施 ,即加强学位与研究生现代远程教育示范工程的配套建设 ,建立面向广大在职从业人员的远程教育实验站、建立远程教育标准体系及远程教育毕业生人才库等 ,探索现代远程教育新模式与传统教学模式之间的关系     

基于理论与实践融合视角的教师教育模式探析——以美国夏威夷大学MET计划为例简

美国夏威夷大学通过实行两年的教学型教育硕士（MET）计划培养未来教师。该计划以实践探究为核心,以倡导合作的学习共同体为文化准则,以有效教师——反思性实践者的培养为主要目标,通过在大学与中小学之间建立紧密的伙伴关系实现理论与实践的融合。该项目围绕四项基本指导原则和多位一体的培养目标,通过高度融合的课程以及以探究为本的学习方式培养了大量的高品质的教师,其设计集中体现了理论与实践的融合特征,对其经验进行总结可为我国教师教育改革发展提供借鉴。     

多平台推进研究生科学道德和学风建设

以宣讲教育为平台,加强研究生科学道德和学风建设的思想认识;以职业生涯规划教育为平台,引导研究生树立正确的价值观;以学术交流为平台,营造浓厚的学术氛围;以队伍建设为平台,提升导师的示范作用,多平台推进研究生科学道德和学风建设。     

基于教育质量观的研究生学术不端行为的分析及对策思考

从研究生教育质量观的视角反思,单一学术化、过度追求量化和功利化是造成当前我国研究生学术不端行为的深层次原因。必须通过树立科学的研究生教育质量观,采取弱化量化指标的衡量、强化学术兴趣、营造良好科研氛围等措施,从根本上提高研究生教育质量。     

学位与研究生教育自我评估体系权重研究及系统平台设计

论文在依托原有评估指标体系并提出修订意见后的适合工科院校的自我评估指标体系的基础上,运用层次分析法设计有针对性的调查问卷,向国务院学位办及几所有代表性的工科院校学位与研究生教育学科管理专家及资深教授进行问卷调查,对采集到的数据进行统计分析以确定各要素的权重,并对权重分配的合理性进行分析论证和专家再调研,运用信息技术和教育技术学教学设计的理念设计出一套适用于工科院校的学位与研究生教育学科自我评估系统平台。