提高遗传学教学质量的做法与体会

该文认为在遗传学教学实践中应该本着“开拓创新,与时俱进”的指导思想．努力提高遗传学教学质量;透彻理解遗传学的三条主线;充分备课,选读不同的遗传学参考书;听取不同教师的讲课;充分利用网络资源;重视遗传学实验课的教学;紧密联系实际,把新的科研进展融进各章节;认识自身的不足,逐步加以克服。这些做法达到了预期效果,受到同学的好评。     

基因分离、独立分配和连锁遗传规律的教学技巧

在遗传学教学实践的基础上,作者总结了遗传学三大遗传规律部分的教学技巧。在基因的分离与独立分配规律部分,提出了优化的总体教学设计;归纳出独立分配规律细胞学解释技巧;对几个遗传学问题的计算方法,给出了基于概率论泊松分布的计算公式;同时提出了本科阶段所学习的基因互作基本都属于非等位基因中显性基因互作这一关键,并进一步对抑制基因和上位基因的作用实质进行了总结。在连锁遗传中,阐明了完全连锁的细胞学与表型特征的关系,明晰了三点测验中单交换值计算时所利用的“单交换型配子”与“纯粹单交换型配子”的区别。为学生在学习过程中透彻理解三大遗传规律进行了有益的摸索。     

动物遗传实验教学改革与探索

动物遗传实验是动物遗传学教学的重要组成部分,是学生理解遗传学理论、掌握遗传学实验技术的主要途径。分析目前动物遗传实验教学中存在的不足,介绍广西大学在教学实践中对动物遗传实验教学的内容、方式的改革与更新,旨在探索通过教学改革提升动物遗传实验教学在培养创新型人才中的作用。     

“遗传的基本规律”教学的体会和设计

遗传学部分是高中生物学的重点内容,在数量上占高中生物学篇幅的四分之一多,而三大遗传规律则又是遗传学的重点内容。因此,如何搞好遗传的三大基本规律的教学就成了高中生物教学的关键之一。 一、教学内容分析 三大遗传规律是有着内在联系和区别的。     

论“一分为三”与生物科学的辩证关系

运用辩证唯物主义的思想方法,比较详细地分析、探讨了“一分为三”与生物细胞学、遗传学基本规律、生态系统平衡和生物遗传、变异、选择在生物进化中的辩证关系,并试图用“一分为三”的观点予以说明和解释,论证了一分为三规律对于生命科学领域的广泛适应性。     

《马克思主义基本原理》课研究性教学思路探索

《马克思主义基本原理》课程的研究性教学是高校思想政治理论课教学改革的重要内容之一。研究性教学加强了《原理》课教学的思想性和实践性,在《原理》教材的内容中,始终贯穿着一条主线———人类社会的发展规律,这也是进行研究性教学的重要教学思路。     

基于内蒙古农业大学“云畜牧创新平台”的动物遗传学课程教学改革探究

动物遗传学是高等农业院校动物科学专业的重要专业基础课,在动物遗传育种系列课程中具有桥梁和纽带的作用。由于该课程基础理论抽象、逻辑思维强、知识面涵盖广等特点,致使学生学习兴趣不浓,学习效率低,教学效果不佳。为了适应创新型人才培养需求,提高学生的学习兴趣和积极性,培养学生自主学习和创新能力,本文通过总结多年来在动物遗传学课程教学中的实践经验以及相关科研经历,利用云畜牧创新平台的虚拟仿真系统,设计动物遗传学课程相关虚拟仿真教学场景。基于云畜牧创新平台的大数据开发共享系统,搭建用于羊保种评估、群体遗传结构评估、种质资源鉴定、群体遗传多样性评估的“羊遗传资源保护与利用科研平台”,结合该平台开展相关教学实践学习,以期为相关课程的教学改革提供新的思路与启示。     

玉竹、长梗黄精和多花黄精过氧化物酶同工酶的比较研究

近年来,同工酶分析方法愈来愈多地应用于分子遗传、分子进化、生物分类、细胞分化、个体发育、杂交育种和病理生理等方面的研究。分子遗传学认为,生物千差万别,但根本的差别在于蛋白质的氨基酸顺序,其信息贮存在遗传物质脱氧核糖核酸的核苷顺序中,Crick曾预言今后必将有蛋白质分类学的兴起。应用聚丙烯酰胺凝胶电泳技术,测定植物体中同工酶的方法,在探索植物品种资源,杂种优势,进行植物分类以及遗传育种等方     

基因的分子概念及其多样性

Mendel(1866)在他的豌豆杂交试验论文中首次提出遗传性状是由遗传因子控制的假设。丹麦学者Johansen(1909)第一个提出了基因(gene)这一术语。泛指那些控制任何性状,又依孟德尔规律遗传的遗传因子。Morgan(1911)通过对果蝇的研究,证明基因在染色体上呈直线排列。经典遗传学把基因看作是一个不可分割的结构单位和功能单     

教学组织形式研究的发展及其问题

教学组织形式是教学论中的一个重要问题 ,教学组织形式的总体发展上看是从古代的个别教学到近现代的班级教学制 ,在这条主线的基础上呈现出多样化的发展格局。近年来对教学组织形式的研究主要是围绕以下问题进行的 :对班级教学制应有地位的研究 ;对课的类型和结构的研究 ;对师生组合方式的研究 ;对时空组合方式的研究以及中外教学组织形式的比较研究     

孟德尔学说纵横谈

奥地利学者孟德尔是遗传学的奠基人．孟德尔学说集中地体现在他的一篇题为《植物杂交的试验》的论文之中．在这篇论文中，他率先提出了遗传的分离规律和自由组合规律．这两个重要规律的发现，在遗传学史上具有划时代的意义，它为遗传学的诞生和发展奠定了基础．本文主要综述了孟德尔学说的建立及其在我国的传播．     

抓住四个环节 促进招商引资

招商引资工作在具体操作过程中，工作程序多，工作量大，具体事务千头万绪，投资方式花样繁多，但招商引资工作是有规律可循的。其规律就是，4个主要环节构成了招商引资工作的一条主线：投资信息的收集和传递、投资信息的分析和筛选、投资项目的对接和洽谈、投资项目的跟踪和服务。     

论教学话语传播

教学话语从生成、传递、接收到理解是一个信息交流过程,符合信息传递的规律,同时又有其独特性。教学话语信息的传递过程涉及七个要素,分为六个阶段。其独特性主要表现为:话语方式多样化、方法灵活;双向性强、反馈及时、互动频率高;信息意义丰富、复杂。教学话语信息的最终传播效果有传播过程中的各要素以及它们之间的相互关系共同决定。因此,运用系统的方法在众多传播因素的相互联系、相互制约的动态过程中探索真正导致教学话语传播效果的原因,是增强教学话语传播效果、提高教学质量的一个有效途径。     

关于英语构词法

一、英语一般构词法 英语词汇的构成,是有一定规律的。学习英语构词法,就是要从中找到规律,达到理解、巩固和扩大英语词汇的目的,这不仅在自修上很重要,即在教学中对同学的帮助亦很重要。例如知道了前缀trans—变化,转移的含义时,就不难理解和推定其派生词。如trans-form(变形变压)v translate 翻译)v.,transformer(变压器)n.translatar(译者)n;transformation(变化,变压)n.translation(翻译)n;transformism(变形论)n;transformable(能变形的)a.     

被子植物无融合生殖的机制

植物无融合生殖是指不经精卵融合而以种子进行繁殖的一种特殊的生殖方式。它包括单倍体（减数分裂的）和二倍体（未减数的）两种形式的无融合生殖。大孢子母细胞减数分裂的无融合生殖可产生单倍体;没有经过减数分裂的二倍体无融合生殖形成与母体植株遗传构成完全相同的后代个体,由此可以保存精确复制的珍贵基因型。在被子植物中已经发现三种形式的二倍体无融合生殖,即二倍体孢子生殖、无孢子生殖、不定胚。无融合生殖作为一种新的遗传工具不仅可能为传统农业带来变革,同时它还是国际生殖生物学研究的前沿热点之一。对植物无融合生殖研究…     

转基因植物遗传传递稳定性

转基因植株遗传稳定性研究是植物新品种育种的热点之一,外源基因遗传传递复杂多样,但一般都将其归结为单位点插入和多位点插入两种方式来研究其传递规律.不同的转化方法对转基因植物的遗传稳定性影响较大,在多数情况下,农杆菌质粒载体共培养转化都能获得完整的供体DNA结构,遗传稳定性好.转基因植物中,常常由于拷贝数、位置效应、甲基化等原因而导致外源基因沉默,使沉默的外源基因在有性世代间的传递因外源基因沉默的发生阶段不同而有差异.     

遗传信息传递的方式与特点

本文就遗传物质的传递与细胞分裂的关系,论述了在无性繁殖、有性繁殖、单性繁殖、体细胞融合、转化与转导等条件下,遗传信息传递的方式与特点,有助于认识植物信息传递的规律、方向和物种的演化。     

棉属（Gossypium）种间杂种F1形态特征与细胞遗传学研究

对（亚洲棉×异常棉）F1、（亚洲棉×司笃克氏棉）F1和（亚洲棉×三裂棉）F1三个种间杂种一代性状遗传表现、花粉母细胞减数分裂,花粉粒活性进行了研究．结果表明,杂种一代的性状表现为完全或不完全的显隐性关系,有的属于中间型,还有的非亲或超亲,同一性状因亲本组合不同其遗传表现也有差异．杂种一代花粉母细胞减数分裂不正常,导致雄配子体高度或完全不育．双亲的亲缘关系越远,其杂种一代雄配子体不育程度越大．同亚洲棉的关系,以异常棉的关系较近,其次是司笃克氏棉,再次是三裂棉．     

注重景观认知的空间设计——空间系列训练教学实践总结

注重景观认知的空间设计是景观专门化基础模块的重要环节之一,教学内容基于景观的感知、认知、审美三个认识层次,设置了六个空间训练专题,专题内容在教学实践中环环相扣,为提高学生的认识水平、专业知识及技能提供坚实基础。三届教学实践中探索了三条教学体系规律:其一,结合国情设置交叉学科课程是基础层面;其二,学生的认知规律是重点;其三,跨年级的梯队Group教学方式是主线。该总结为进一步提高教学水平建立了共识,为景观规划设计人才的培养提供了交流平台。     

词汇衔接的语篇文体功能及其对外语教学的影响

在语篇创作中,尽管作者可以通过语法、语用等机制来传递其信息,然而正如Hoey (1991) 指出,"词汇衔接在语篇中的运用要比其他机制重要得多".据此,我们认为深入研究词汇衔接机制有助于读者进一步理解语篇的交际意图,也有助于教师的语言教学.