案例教学在农业经济学中的应用研究

教学方法是课堂教学的核心环节,案例教学是以案例为媒介的一种参与式教学方法。本文根据教学实际,阐述了案例教学在"农业经济学"教学中的重要作用,探讨了如何选取"农业经济学"教学案例和实施"农业经济学"案例教学。在此基础上,从正确处理好教师和学生的关系、正确处理好案例教学和理论教学的关系等方面提出了"农业经济学"案例教学中应处理好的关系。     

浅谈朗读教学存在的问题及对策

《语文课程标准(2011)》的施行奠定了"朗读"在语文教学中的重要地位,传统的灌输教学模式正在被革新,语文课堂展现生机,书声琅琅。但随着时间的推移,朗读教学中也出现了如"读书方式单一化,过程形式化,感情固定化"等问题。通过案例对朗读教学误区进行解析,分析朗读教学中出现的问题,并在教学案例中寻找切实有效的优化方案,即提倡个性化阅读,主张读出"新"花样等.     

"互联网+任务建构"教学模式在专业课教学中的实践与探索

为解决技工院校教学中存在的人才培养与企业需求的矛盾及学生学习兴趣不高、考核方式单一等诸多问题,笔者提出"互联网+任务建构"教学模式,并在电气自动化专业课单片机课程"篮球比赛计分器设计"项目中进行案例教学.本文对"互联网+任务建构"教学模式在专业课教学中的应用进行了探索.     

案例教学在高职市场营销教学中的应用与探索

随着职业教育的改革,在高职教育教学中引入了一些新的教学方法。案例教学法也被引入到了高职教育教学中,案例教学法与传统的教学方法存在着一定的差异,打破了传统的教学模式,在教学中引入案例分析,让学生在案例实践中进行学习,在使学生掌握了知识,提升了专业技能的同时,提升了教学效果。本文就案例教学法在高职市场营销教学中的应用与探索进行了分析研究。     

《Photoshop图像处理》教学案例分析

一、案例背景 笔者所在学校招分科为了做好招生宣传工作,在校内拍摄了许多校园生活照片.有一天,招分科的一位老师拿了一张照片请笔者修改处理.笔者用photoshop软件处理完毕后,突然产生了一个想法:这张照片贴近学生生活,在处理过程中运用了许多操作技巧,可以把它作为课程中"图层应用技巧"这一节的一个教学案例.于是,笔者便在0609班进行了一次案例教学尝试.     

案例教学法在Word课程教学中的应用

Word是Office系列软件的重要组成部分,实用性强、知识点多,其教学不能脱离实际。案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性的教学方法,非常适合Word的教学。本文主要阐述案例教学法的定义,通过"Word中的图文混排"这一教学设计提出如何在Word课程中应用案例教学法,结合实际教学开展具体的案例教学,以达到激发学生好奇心和求知欲,提高课堂效率的目的。     

以学生为主体的数控加工基础课堂教学

本文将数控加工基础第三章第二节"数控车床编程基础"中的基础知识融入到案例中,结合案例讲述以学生为主体的数控加工基础课程教学设计及教学语言.     

“8W”案例分析法——案例分析的一种基本方法

在高职案例教学中,学生常常不能真正掌握案例分析的方法,只是通过记忆"答案"应付考试,一旦遇到新的案例问题,就会感到无从下手。笔者总结"8W"案例分析法,让学生通过讨论,依次解决8个"W",自然而然地得出自己的判断和观点。     

案例教学法在"燃气与燃气具管理法规"课程教学中的应用

案例教学法是指通过一个具体教学情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法.针对技工学校学生的特点,本着活跃课堂气氛及提高学生学习兴趣的精神,笔者简要谈谈在"燃气与燃气具管理法规"课程教学中运用案例教学法的一些探索和体会.     

案例教学在教育心理学教学中的应用

教育心理学教学对打造专业的师资队伍具有重要意义。在教育心理学教学中引入案例教学,有利于激发学生的学习兴趣,增强课堂教学的实效性,锻炼学生的逻辑分析能力。但案例教学并非适用于教育心理学所有的课程内容,还需要具体问题具体分析。通过对案例教学中存在的问题进行阐述,提出了案例教学在教育心理学教学中应用的有效路径。     

浅谈行动导向教学法在教学中的实践

主要以怠速控制阀的结构、原理及检测学习任务为例,阐述了如何在教学中实践以培养关键能力为核心的"行动导向教学法"。     

案例教学法在专业课教学中的应用与实践

案例教学法在应用型人才培养中发挥着重要作用,应用日益广泛,但实践应用方面尚有诸多需要研究和解决的问题。文章围绕案例教学中案例教学准备、小组讨论、课堂讨论、案例教学评价、案例教学条件保障5个环节对案例教学实践应用进行初步研究和探讨。     

《TRIZ理论与创新方法》课程项目化教学研究

案例教学法与项目化教学法相辅相成,设计了创新课程《TRIZ理论与创新方法》的教学过程。将精细日用化学品的概念设计作为训练项目,分解为一系列任务,以期在任务完成过程中实现学生创新能力的培养与提高。     

职业院校教学方法改革的探索

在教育界,有研究型大学、应用型大学,有普通教育、职业教育,不同类型的教育形式形成了不同的教学方法。教学方法改革,就是科学解决教师、学生和教材三者之间的问题,实现教师的"教"和学生的"学"的协调统一。高职院校应探索符合职业教育特点的教育教学方法,以实现人才培养的目标。     

计算机专业课堂教学有效性探讨

当前职业学校计算机专业课堂教学缺乏活力、缺少灵活性、模式呆板,教学目标、教学情境、课堂提问、教学活动方面都存在有效性缺失。针对这种情况,若提高计算机专业课堂有效性必经采取如下策略:仔细研究学生、做好学情分析,创造性地使用教材,指导学生由"学会"变为"会学",还要创造民主、和谐的课堂教学环境。     

任务教学法和案例结合在商务英语教学中的有效实践

将任务教学法和案例引入商务英语教学,根据案例设计有效任务,任务借助案例展开。学生在案例引导下,查找资料和分析任务,在完成任务的过程中主动学习和探索。任务完成后,给出案例中公认的最佳解决方案和权威性解决方案加以检验和比较,让学生对任务实施的结果产生身临其境的真实感,达到立竿见影的效果,从而增强学生对所学商务和语言知识的感性认识,促进学以致用,以提高商务英语的教学效果。     

基于工作过程的项目化单片机教学设计

根据高职高专应用型人才培养目标,四川信息职业技术学院电子工程系在单片机教学改革过程中,采用基于工作过程的项目化教学模式,更能凸显职业教育"以能力为本"的价值取向,有利于学生理解和掌握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛和乐趣,培养分析问题和解决问题的能力以及团队合作能力,可充分发掘学生的创造潜能。     

体验式教学在高职《销售管理》课程中的实践

高职《销售管理》是一门应用性很强的课程,采用体验式教学有利于充分发挥学生学习的积极性和创造性。通过利用情境、协作、会话等学习环境要素设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序,开展案例体验、项目体验、角色体验、公司体验等体验式教学,让学生参与到学习情境中,通过亲自操作和体验获得知识和掌握技能。     

Exploring Radical Social Work Teaching in Australia

This case study of radical social work education within an Australian teaching context, considers several teaching philosophies and strategies designed to involve students in radical social work practice. It seeks to stimulate debate around radical social work education.     

Emotional Aspects of Large Group Teaching

With the growth of mass education in the U.K.has come the seemingly inevitable growth of large groupteaching. Many technical solutions to theproblems of large group teaching have been proposed (e.g., use of microphones, structured handouts,buzz groups, etc.) but we contend that emotional aspectshave been largely neglected and ignored. We argue thatit is legitimate to consider the role of emotion in higher education, and its particular effectsin large teaching groups. While it is, perhaps, easierand safer to pretend that all is well, there are clearemotional consequences to working in these large groups for both students and lecturers. Forinstance, students may experience powerful feelings ofalienation, anger, and envy in large groups andcompensate in various ways, some of which will beantithetical to achieving effective learning and astimulating educational experience. Similarly, lecturerscan also seek to cope with their own feelings of fearand uncertainty by behaving equally maladaptively. We examine the contribution psychodynamic thinkingcan make to our understanding of large teaching groupsand contrast this with the consequences of adhering tosimplistic technical models. We argue for the legitimacy of the role of emotion in highereducation and seek to encourage a debate on this issuewhich will include appropriate research into the effectsof trying to teach and learn in large groups. This paper thus seeks to raise issues andencourage debate in this relatively unresearched area.Further, we contend that it is important and necessaryto conduct appropriate research into the emotional effects of such groups on both teaching andlearning.