中国英语口音：认知与态度

中国英语口音是一种英语口音变体,是一种客观存在的语言现象,是中国英语的组成部分,学生对中国英语口音的态度直接影响他们的英语学习与应用。试图通过一个多元英语口音变体语料课程,测试受试者在课程语料输入前后对中国英语口音的态度变化。研究结果发现,该课程虽然不能明显改变被试者对中国英语口音的态度,却可以使他们认识到英语口音多元化的客观存在,让学生接受中国英语口音存在的现实,进而影响学生的英语语音学习态度,克服因说带有中国口音的英语导致的自卑心理,提高对他人带口音的英语的接受度和容忍度。     

中国英语口音研究述评

本文对21世纪以来刊登在国内14种CSSCI外语类核心期刊上中国英语口音的相关研究进行了系统梳理和分析。研究成果主要涵盖中国英语口音的音位和超音位特点、中国英语次变体口音特点研究、中国英语口音语料库建设和中国英语口音的态度等五个方面。未来中国英语口音研究可围绕以下方面展开:丰富研究内容,形成中国英语次变体口音等方面系统的研究结论;更新研究方法,建立中国英语口音语料库;拓宽研究视角,将中国英语口音的研究置于全球化的情景中;应用研究成果,优化中国英语语音教学效果。     

英语 就要大胆地说

今年年初,我和九个小伙伴通过学校(广西大学)的选拔,到美国肯塔基州的摩海德州立大学进行为期半年的交换学习。在这期间,我认识了很多美国朋友,体验到异国的文化,更体会到要想学好英语,一定要大胆说出来。初来乍到常常不敢说话初到美国时,我们这些中国孩子都比较羞涩,几乎不敢主动与美国同学聊天,这或许与我们含蓄内敛的民族传统有关,也与我们不敢班门弄斧有关。     

地方口音对英语语音习得的负迁移因素研究

该文就地方口音对英语专业学生语音学习的负迁移因素进行分析,找出形成负迁移的原因。对语音教学中应坚持的原则和策略进行探索,使学生在前期内尽快掌握正确的语音语调和牢固的语音基础知识,扫除听、说障碍,增强会话的自信心和英语学习的积极性。     

地方口音对英语语音习得的负迁移因素研究及对策

本文旨在通过对地方口音对英语专业学生语音学习的负迁移因素进行分析,找出形成负迁移的原因,并尝试对语音教学中应坚持的原则和策略进行实践性探索,使学生在前期内尽快掌握正确的语音语调和牢固的语音基础知识,扫除听、说障碍,增强敢于开口说的自信心和英语学习积极性.     

影视英语选修课教学策略刍议

作为大学英语选修课系列中深受欢迎的课程，影视英语为大学英语教学注入了新的活力。针对如何充分发挥影视资源的优越性来辅助英语教学的问题，分析认为关键在于注重课程设置的针对性、课堂教学的趣味性和教学评价的及时性。在教学策略上，根据影视资源的特点以培养口语交际能力为主要目的，在加强语言训练的同时兼顾文化输入和其他实用技能的学习，并利用电子学习档案袋等来提高学生自主学习的积极性，经过长期的教学实践证明，是有效可行的教学模式。     

英语视听说“四位一体＂教学模式初探

外语教学模式一直以来是教学研究的重点。文章阐述了“四位一体”教学模式在英语视听说课程教学中的作用,指出从理论学习、实践、自主学习、网络应用四个角度,构建一个新的教学模式,可以提高教学效果。     

英语发音规律的探索

详细探索耿英语发音的同化现象和英国英语与美国英语在发音上的差异，有益于提高辩音能力。     

对二语英语自然言语中外国口音的感知的研究

比较了母语为英语的听众和母语为普通话的听众对八种不同母语的说话人的自然英语语句中所带的外国口音轻重程度的识别。与母语为英语的听众相比,母语为普通话的听众对外国口音的识别度偏低;与其它口音相比,特别是与法语口音、西班牙语口音和俄语口音相比,母语为普通话的听众对普通话口音和粤语口音的敏感度偏低。声学分析表明母语为英语的听众和母语为普通话的听众对二语英语说话人的外国口音的辨别分别依赖于不同的感知征兆。     

大学英语视听说教学中合作学习的探索

在大学英语视听说教学中,把学生合理分成学习小组,让其在学习过程中人人参与,相互合作,各自充分发挥自己学习的能动性,相互依赖,相互督促,共同完成学习任务。在学习过程中不断地总结,发现各自的优缺点,不断地取长补短,使之团队合作学习的意识不断提高,从而不断地培养和激发学生学习的兴趣,学习的主动性和积极性。     

英语学习的六大原则

学习英语方法。多种多样，但万变不离其宗，兴趣爱好、讲求方法、刻苦努力缺一不可，我们通过这段文字可以比较真实地感受到英语学习的一些重要原则。[编者按]     

“哑巴”英语的症结

本文从纯语言和文化的角度 ,分析了“哑巴”英语形成的诸方面因素 ,目的是为了有效地提高英语口语的表达能力 ,达到像书面语一样准确表达的程度。     

提高大学英语专业学生英语听说能力浅议

听说是英语学习中一个十分重要的部分,打好听说基础有助于读、写、译各个方面的提高.学生提高听力水平,要注意精听和泛听相结合,采用正确的听音方法,由易到难,选听适当的英文磁带和英语广播节目.为提高口语水平,学生不仅要认真选择教材和坚持必要的练习,同时还要具备语音学知识和良好的参与意识.要提高听说能力还应注意训练用英语思维的习惯、掌握背景知识和和扩大词汇量等方面.     

浅析方言口音对英语语音学习的负迂移及减少负迁移的对策

一、关于迁移迁移是心理学中的一个概念,指已经获得的知识、技能甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。学习迁移是指一种学习中获得的经验对另一种学习的影响。这种影响可能是积极的,也可能是消极的,前者是一种正迁移,后者则称为负迁移或干扰。正迁移表现为一种已经获得的知识对新知识的学习起促进作用,     

谈谈英语语音与英语学习

英语语音是构成英语语言的三大要素之一。它是英语语言的本质特征。我们学习英语离不开对语音知识的学习 ,因为它与听说、词汇、语法和阅读等有着密切的联系。此外 ,各种语言技能的获得也均以语音为本。因此 ,从某种意义上讲 ,学好英语语音是学好英语的先决条件。     

基于视听说网络的大学英语自主学习效果实证研究

国内外许多学者对自主学习进行了大量探讨与研究,但大部分都限于对自主学习能力的界定、对其理论依据和实施策略等进行阐述与分析,几乎没有相关的实证研究。基于此有必要运用实证研究,把学习者在自主学习中各个级别的测试成绩(包括听力、词汇、语法、拼写、口语五个方面)作为一因变量,分析大学生在视听说网络教学模式下自主学习的效果,以了解自主学习对大学英语教学的积极作用以及存在的问题。     

复述是提高英语听说能力的重要途径

提高英语听说能力，是当前语言发展的一种趋势，复述又是发展听说能力的重要途径之一。它既能加强记忆力，又能尽快获得对语言的大量感性认识。打好复述的基础，能对英语学习起积极的推动作用。     

论大学英语视听说教学中学生元认知能力的培养

本文通过对英语视听说教学理论、元认知理论以及学习策略理论等研究成果进行总结与系统分析,并针对国内外视听说教学现状与所存在的问题,从元认知策略培训的角度提出了以元认知策略指导为中心的英语视听说课堂教学方法,即通过对学生元认知意识的培养,以及元认知知识和元认知策略的指导,来帮助学生提高英语听说能力。     

增设非英语专业英语口试的探讨

随着改革开放的进一步深入 ,社会越来越需要专业过硬、外语口语能力强的高素质人才。而非英语专业学生的英语口语水平尚未纳入测试范围。从交际能力理论、英语教学的现状、形势的发展、学生素质等方面探讨增设英语口试的必要性和可行性 ,并就英语口语教学和口试方法提出建议。