浅谈习作批改

学生学会修改习作,一般有两个途径:教师的范改,学生的自改和互改.教师对学生习作的批改,是学生自改习作的示范.这个过程中应指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领,直至学会自改习作;有目的有计划地让学生相互批改习作,在交流中取他人之长,提高自己的修改能力、表达能力和赏析能力.     

如何培养学生修改习作的能力

习作教学是语文教学的重要环节之一,而习作批改又是习作教学中不可忽视的一个方面.能否做好批改,对提高学生习作水平具有举足轻重的作用.而现在的习作教学,几乎是一个模式,即教师文前指导--学生习作--教师修改--文后讲评.这期间,耗去了老师大量的时间和精力,尤其是习作批改.几乎每个学生的习作都是"满篇红",小到文章的错别字,大到文章的句子,段落以及结构,教师都不辞劳苦地一一修改,大增大删,学生习作也仅剩下为数不多的几句话.这其中,作为教师的辛苦就不言而喻了.     

如何培养学生修改习作的能力

习作教学是语文教学的重要环节之一,而习作批改又是习作教学中不可忽视的一个方面。能否做好批改,对提高学生习作水平具有举足轻重的作用。而现在的习作教学,几乎是一个模式,即教师文前指导——学生习作——教师修改——文后讲评。这期间,耗去了老师大量的时间和精力,尤其是习作批改。几乎每个学生的习作都是“满篇红”,小到文章的错别字,大到文章的句子,段落以及结构,教师都     

改革作文批改模式培养学生自改能力

要切实提高学生写作能力，只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，激发学生的兴趣，培养学生的自改能力，培养学生的评议能力。让学生自己改文、伙伴合作改文，充分发挥学生的主体作用，使孩子把作文批改看成是自己分内的事，让孩子们在作文批改中动脑、动手，提高作文素养。     

培养小学生自己修改作文的几个策略

小学语文新课程标准指出：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，鼓励自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，其中表达能力是较为重要的一环，而很多学生都是被动地修改作文。传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生看见作文就感觉“难受”，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。仅仅是为了完成老师布置的任务去写作文，看见作文学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，在修改中找到习作的乐趣，养成自己修改作文的习惯。     

培养改文能力 提高作文水平

对于学生的作文,目前有好多学校仍以老师批改为主,实际上,老师一味改学生的作文,对学生作文能力的培养并不利。本文结合新课标及教学实践,从培养学生的改文能力、学生改文的好处等方面阐述学生作文自改和互改是提高作文水平的有效途径。     

浅谈如何教会学生自改习作

培养学生自改习作首先要提高学生"自改"的意识,激发学生"自改"的兴趣。再教给学生一定的方法,提高学生"自改"的能力。同时,要相信学生,尊重学生,敢于让学生亲自去试一试,善于为每位学生提供成功的平台和机会,让学生享受成功的快乐。     

培养学生自改能力 提高作文水平

作文是语文教学的重要组成部分，而作文批改是作文教学中重要的一环。那么如何提高作文批改的效果昵？是不是老师作精批细改后再发还给学生，效果就很好呢？我做过几届学生作文试验：当我花了不少时间和精力进行精批细改的作文发给学生时，发现有不少作文成绩好的同学认为老师太挑剔而产生不愉快或反感的情缘作文能力差的同学对老师批改后的作文更是不屑一顾。这让我很是苦恼与无奈。古人云：“三分文章七分改。”而“改”包括别人改和自己改，而自改的过程既是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新学的知识转化为能力的提高过程。就新课程的作文训练，何不培养学生自己改作文的能力，提高作文水平呢？     

农村小学作文特色教育方略初探

农村小学教育,历来比较薄弱,尤其是作文教育。一直以来,教师普遍采用"教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评"的传统教学模式,更有极个别教师为了片面追求作     

习作讲评五要素

习作教学是语文教学的瓶颈，而讲评是整个习作教学链条中的重要一环。讲评可使每次习作的要求更落实。它在指导作用上比批改更深入，更全面，更具有思想性和科学性，因而使批改的效果更扩大。它不仅要解决“怎样写好文章的问题”，还要把学生在习作实践中的进步或成果或存在的问题集中地反映出来，具有承前启后的作用。所以讲评课对提高学生的认识水平和写作能力，进一步调动学生习作的积极性具有很大的作用。透视当今的习作教学，受新课程改革的洗礼，老师们普遍都看重习作前的指导和习作后的评改，习作后的讲评则往往形同虚设。究其原因主要有以下几方面：一是课时紧张。现行的人教版课标实验教材许多教师反映教学时间都比较紧，对学生的要求高。     

浅谈小学生作文批改与评价方法

作文批改与评价是作文教学过程中的重要环节之一,是提高学生作文水平的一项必不可少的重要手段.因此,教师在教学实践中应该根据学生作文的实际,运用灵活多样的作文批改及评价方法,让学生了解自己的习作效果,促进他们不断提高作文水平.     

如何提高小学生修改作文的能力

学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,针对     

如何提高小学生修改作文的能力

学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道.     

提高小学生习作自改能力的策略初探

通过小学语文教学实践,笔者认为重视培养自改习作的习惯和能力,是指导小学生写出具体、生动、形象的文章,提高小学生习作能力的有效途径。     

浅谈小学作文教学

我国的农村小学教育,历来比较薄弱,尤其是作文教学,教师还采用"老师命题--指导--学生习作--教师批改--教师讲评"的教学模式.这些教学方法,在一定程度上束缚了学生的思维发展,不利于学生语文素养的提高.     

浅议小学习作教学的有效途径

笔者在小学语文教学实践中,发现许多小学生对习作产生畏难情绪,写不好习作,怕写习作的现象比较普遍.因此,认真进行习作教与改,积极探索小学习作教学的有效途径,提高学生习作能力,显得十分必要和迫切.     

改进作文批改方式 提高学生写作水平

《语文课程标准》指出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。因此只有经过精心批改的作文，才算是真正的好作文。而传统的作文教学，即“学生写，老师批”，学生作文一写了事。批改则以教师观点的好恶，教师对作文主题、作文要求的理解，作为评判学生作文优劣的标准，这带有极大的主观性与偏向性。与教师的思维或观点相符的就是优秀作文，反之，则可能成为差等作文，这种批改方式仍是以教师为主体，学生被动接受，教师一语定乾坤，学生封闭了自己的思想，极大地禁锢了学生的思维，对其发展极为不利，因此我认为学生作文要从教师批改过渡到指导学生批改，提高学生的写作水平。     

如何培养学生批改作文的能力

语文教师要培养学生的写作能力,这是毫无疑问的,语文教师要不要培养学生批改作文的能力,看法却大不相径庭了.学生作文教师批改,天经地义,不容代替.这种观念年深日久,根深蒂固.应该承认,学生作文,教师批改,的确是提高学生作文能力的有效方法之一,许许多多高水平的老师认真负责,不辞辛劳,斟酌权衡,仔细批改,引导许许多多优秀的学生写出了好文章.但学生的写作能力,不是自古华山一条路,而是条条大路通罗马.方法可以各异,殊途能够同归.通俗一点儿说,就是一件事儿有一百种不同的做法.     

改进作文批改方式 提高学生写作水平

《语文课程标准》指出:养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。因此只有经过精心批改的作文,才算是真正的好作文。而传统的作文教学,即“学生写,老师批”,学生作文一写了事。批改则以教师观点的好恶,教师对作文主题、作文要求的理解,作为评判学生作文优劣的标准,这带有极大的主观性与偏向性。与教师的思维或观点相符的就是优秀作文,反之、则可能成为差等作文,这种批改方式仍是以教师为主体,学生被动接受,教师一语定乾坤,学生封闭了自己的思想,极大地禁锢了学生的思维,对其发展极为不利,因此我认为学生作文要从教师批改过渡到指导     

浅谈如何培养学生的互动能力

一项重点内容加以修改，帮助学生学会修改。本文对此加以研究，首先，在构建作文评改课型的模式时，我比较注重于自改和互改。为了让学生对这两种课型感兴趣，我又运用了多种形式。