如何做一个“新乡贤”

由知识分子来做点评,实际上是一种荣幸,是改造自己到位的一种方式。今天我们好像感到了一种力量,因为在前面这么多的活生生的案例作为前提,使我获得巨大的收获。第一个收获是新乡贤在推进少数民族地区文化的作用和意义。我就想成千上万的新乡贤回到自己的家乡,对家乡是多么大的福报。习近平总书记说,培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化,使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的     

“1+2+N”模式激发社区治理新动能

近年来,宁夏回族自治区银川市西夏区全面贯彻落实习近平总书记关于基层治理重要指示批示精神,切实把提升社区服务居民水平作为推动社区治理现代化的切入点和突破口来抓,从治理理念、治理体系、治理方式,治理能力入手,固根基、扬优势,补短板、强弱项,建立“1+2+N”治理模式,全力推进落实基层治理体系和治理能力现代化建设,激发社区治理“新动能”,社区治理水平不断提升,人民群众幸福感切实增强。     

任务型经纪：新乡贤参与乡村治理的新范式——基于桐乡“乡贤+三治”融合的田野观察

中国有绅治传统。近年来新乡贤作为新兴主体被逐渐纳入基层治理体系中,中国乡村治理中的精英参与由此呈现出新的时代特征。借鉴杜赞奇“经纪机制”概念,结合桐乡市“乡贤+三治融合”的田野观察可知,在乡村振兴与项目进村的时代背景之下,“任务型经纪”替代了旧有的保护型经纪、赢利型经纪与村干部“多重角色”。新乡贤作为治理主体整合了制度合法性、道德优势与资源支配权,其管理机制以网格化、技术化为特点;其目标责任制呈现任务化、模糊化特性;其运作机制在组织化路径下体现出协商化、人情化的原则。以基层政府与乡土社会互信互赖、协同共治为特征,这一吸纳型治理机制的制度化建构在有效承接国家行政的同时广泛激发了乡村社会的内生动力,在加快自治、法治、德治“三治融合”进程的同时有利于促进传统与现代、城市与农村之间有效衔接。     

“4+1”大于“5”

河南省洛阳市涧西区周山路办事处认真总结平安建设工作经验,努力在2010年开创平安建设工作新局面,街道大力构建4+1工程:即加强人防、接力巡防、采取技防、携手联防,努力做好信访,通过这四防一访协力创建平安社区,促进社会和谐稳定,助推辖区经济纵深发展。     

“三治”结合乡村治理体系中新乡贤的作用研究

源于浙江桐乡的自治、法治和德治"三治"结合乡村治理体系是破解乡村治理困境的有效途径,得到了社会的广泛认同并最终上升为国家顶层设计。作为一种治理模式和工具,"三治"结合乡村治理体系在理论和实践中仍有待丰富和完善。从乡村的历史和现实逻辑思考不难发现,当下乡村治理仍陷于困境的关键在于乡村内生动力不足,最大限度地激发乡村内生动力是实现乡村有效治理的根本途径。中国源远流长的乡贤文化恰是激发乡村内生动力的宝贵资源,在乡村治理体系中引入新乡贤的参与、保障、监督、制约机制,通过其道德示范、能力引领与学识涵养,有望全面激活乡村自治体系、有效培育乡村法治精神、充分唤醒乡村德治传统,全方位激发乡村内生动力,进而重塑乡村共同体,达到乡村善治的目的。     

铭贤学校“乡村建设”模式探究

近代山西在阎锡山主导的"权力本位"乡村建设模式之外,铭贤学校将自身发展与乡村建设相结合,探索出具有自身特色的"科学本位"乡建模式。这一模式针对近代处于快速衰败中的山西乡村,以悲天悯农情怀为鼓舞,依托学校农科专业的建立,在吸取其它乡村建设流派长处的基础上,通过社会调查的方式发现乡村问题,再辅以农业技术推广缓解乡村生存危机,同时在乡村建设中注重提升农民地位,吸引农民积极参与,逐渐形成了"科学本位"的乡建模式。这一模式某种程度上弥补了阎氏"权力本位"模式的缺陷,为近代山西乡村变革做出了有效的探索,也促进了学校自身的发展。     

教师专业化背景下“1+2+1”师范生培养模式探析

"1+2+1"师范生培养模式是在教师专业发展理念的指导下,以专家型教师的素质标准为培养依据,对师范生进行1年的"宽口径"培养、2年的"厚基础"培养及1年的专业实践能力强化培养的结构形式和运行方式。该培养模式立足教师专业发展的视角,秉持教师职前培养(师范生培养)、入职教育及职后培训为一体的宗旨,以期在某种程度上弥补现有的本科层次师范生培养模式的不足。     

生活“1+1”

"等咱有了钱,一次包两架飞机,一架座机,一架护航,想上欧洲上欧洲,想去美洲去美洲;等咱有了钱,买高级别墅,一次买两栋,我住一栋,养猪一栋;等咱有了钱,天天去按摩,一次雇俩按摩师,一个按摩,一个观摩……"这是非常搞笑版"1+1"生活,没事偷着乐一下,     

“1+1+1”结对帮教好

梅县关工委充分调动“五老”的积极性,全面推进“1 1 1”结对帮教活动,力争实现双合格(做合格家长,培养合格人才)。“五老”是活动的主体,充分调动离退休老同志的积极性是搞好活动的关键。根据就地就近,因人制宜原则,一个老同志与一个未成年人及其家长结成互帮互促对子,并用大红纸张榜公布。接着举行宣誓仪式和签订合约,誓词按照“五小”(小帮手、小标兵、小伙伴、小卫士、小主人)的     

政府统计大数据应用模式:“互联网+”还是“+互联网”

本文主要探讨了如何科学遴选政府统计大数据应用战略模式问题.研究认为,大数据在政府统计中的应用模式不宜只集中在“互联网+”,而是应当同时推进“互联网+”与“+互联网”,且在目前政府统计可用大数据源较为匮乏的情况下,应该给予“+互联网”模式更大的重视力度.这两种模式存在的分歧并不重要,重要的是如何促进线上线下不同类型数据之间的有效聚合,消除数据信息壁垒,从而发挥大数据本身的巨大价值,更好地打造政府统计数据源第二轨.     

社区改革“3+1”模式的尝试

2005年,为了切实解决目前社区居委会工作中普遍存在“拿政府的报酬而疏于为群众办事,受群众的选举而听上级部门指挥调遣”的“非官非民”的尴尬境地,四川省成都市锦江区在深入调查研究的基础上,推出了社区改革“3+1”工作模式,并选择群众基础好、具备一定条件的滨江路社区居委会、水井坊社区居委会、学道街社区居委会、总府路社区居委会、河滨社区居委会等五个居委会进行试点。社区改革“3+1”工作模式的内涵所谓社区改革“3+1”工作模式,是指社区居民代表常任化、社区居委会议事民主化、社区服务多元化的运行体系,加上社区工作服务意识的高…     

“2+2+1”的建筑学科人才培养模式研究

“2 2 1”人才培养模式:艺术培养(2年) 专才培养(2年) 实践创新能力培养(1年),是建筑学科教育的本质回归。从“2 2 1”人才培养模式的途径、教育功能、“2 2 1”人才培养模式对教师的发展要求四个方面论述了模式的可行性。     

“共建和谐家园委员会”的“1+3”模式

江苏省无锡市金马社区是一个新建商品房社区,社区刚成立不久的"共建和谐家园委员会"就面临一个棘手的问题——协商共建解决"人车分流"问题金马社区主要由金马国际花园和后龙船浜两个小区组成,金马国际花园小区有一个大型的地下停车场,可很多业主却不愿意将车停到地下车库中。     

“寡头”还是“乡贤”:返乡精英村治参与反思

新农村建设和乡村振兴战略实施过程中,不少返乡精英携带着资金、人力、技术、文化或市场优势,重新进入村庄场域参与村庄的治理。返乡精英参与乡村治理在改变甚至重建乡村经济和社会治理结构的同时,也在一定程度上导致乡村治理出现"寡头化"和"精英俘获"现象。个体理性、市场理性、乡村弱社会、政府支农项目资源输入和各级政府的政策激励成为形塑返乡精英参与乡村治理的驱动力,也因此带来乡村治理的双重效应:一方面,因返乡精英突出的个人才能使其成为"乡贤",对提升乡村发展和治理水平有多方面的促进作用;另一方面,返乡精英"寡头化"也可能导致乡村资源分配不合理,加剧"精英俘获"现象。对于返乡精英参与乡村治理中究竟发挥什么样的作用,还应结合当前城乡一体化、乡村振兴发展新形势和国家宏观政策制度,方能作出更加客观全面的评价。     

俄语简单句中表示行为完成时间的结构:“ЗA+N4+V”、“B+N4+V”

行为完成时间是俄语简单句中动词谓语与时间状语之间的一种时间关系。这种时间关系主要通过由静词性组合与动词构成的结构来体现。本文介绍了表示行为完成时间意义的结构“зA +N4+V”、“B +N4+V” ,对结构的组成要素从语义和语法上做了分析 ,并对两个结构的异同之处及不同使用场合进行了对比。     

“V1+NP+给”和“V1+给+NP”的分析

连谓结构是使用频率较高的结构形式。连谓结构中"V1+NP+给"和"V1+给+NP"两种形式在一定条件下,前者可变换为后者。本文从语义和结构两个角度对这两种形式进行分析,得出"V1+NP+给"变换成"V1+给+NP"要满足V1和"给",二者的施事对受事的动作趋向存在交集这样的条件。     

“4+2“专业培养模式实践探索

适应国内外高等工程教育发展的总趋势,西南交通大学工程力学专业实施了"4+2"培养模式。即制定了本科生-研究生拉通培养方案,课程设置模块化,开设工程力学专题,改革毕业论文等。实践表明,这种培养模式深化了专业改革,加速了课程建设,促进了学科建设,使工程力学生源好转,全面培养了学生的综合素质和创新能力。     

论高师院校数学课程“3+1”培养模式

为适应未来基础教育的发展趋势,适应社会主义市场经济对人才的要求,培养出“重基础、宽口径、强能力、高素质”的数学人才,高师院校数学课程必须进行改革,而“3+1”培养模式的构建实施通过实践检验,是非常有效的一种教学方式。具体来说:“3+1”模式就是把大学四年分成两个阶段,“3”就是大学前三年主要学习数学的基础课、专业基础课及公共课,主要是打好基础。“1”就是大学第四年主要学习应用性、实践性和技能课等,加大学生的实习和实践内容,以提高学生的动手、操作、实践、应用能力,提高毕业生的就业适应能力和竞争能力。其指导思想就是“三个面向”———面向基础、面向世界、面向21世纪和“重组基础、拓宽口径、综合交叉、提高素质”,以及依托师范、突出学术、强化技能、增强应用。     

高职学前教育专业“2+1”教育模式研究

高职学前教育专业“2+1”教育模式利用学校和幼儿园教育资源,优势互补、合作教学,顺应经济的发展以及高职对人才定位的需要。本文分析了实施高职学前教育专业“2+1”模式的必要性、优势与成效,并提出从校内与校外两方面共同保障“2+1”模式施行的具体措施。     

五年一贯制学前教育专业“2.5+1.5+1”人才培养模式探析

初中起点五年一贯制学前教育专科学历教师培养模式是我国目前极力倡导的幼儿师资培养的主要模式之一。为了在扩大该专业招生规模的同时保证人才的质量,并突出五年制与其他学制相比的优势,文章主要探讨了“2.5+1.5+1”的培养模式及其优势,提出了一些实施时需要注意的问题,以便探索出更适合当前社会的一种新型学前教育专业人才培养模式。