自然语言逻辑词项外延关系新论

自然语言逻辑是现代逻辑的一个崭新分支，词项研究是其中的一个重要方面。“语言逻辑要求我们对潜藏在词项中的逻辑关系作细致的分析””，作为一门蓬勃发展中的边缘学科，语言逻辑的词项外延关系问题，涉及传统逻辑和语言学的诸多方面。为了促进这一问题的深入研究，本文提出若干新的看法，作为一次探索，敬祈方家指正。词项（Lexicalitem），是运用语词符号，以语词意义为中介，指谓不同事物对象的语言表达式。词项作为具有语词形式的概念，既包括表达个体对象的个体词项，也包括表达某一类事物的普遍词项。个体词项以同类事物对象中的个…     

适用于普通逻辑的文恩图解

有人把文恩图解引入普通逻辑,但未能证明从两全称前提推出一特称结论的有效式。①有人通过设定主项存在的方法,来用文恩图解检验直言三段论的全部有效式,但是因第四格AEO的存在,这种方法实际上是不完善的。②那么,适用于普通逻辑的文恩图解究竟应是怎样的?这正是本文主要探讨的问题。一、原文恩图解不适用于普通逻辑对A、E、I、O四种直言判断的文恩图解通常是以方框内两个交叉圆圈为基本方式。方框表示论域,两个圆圈表示主项和谓项,方框里由于交叉圆圈而划分出的四个区域表示在论域内可能包含的类。若以S示主项,P示谓项,则四个类为:S∧P、S∧(?)、(?)∧P和(?)∧(?)。此四者也可简写为:SP、S(?)、(?)P和(?)(?)(见图一)。     

简论沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法在英语泛读教学中的作用

由原苏联的沙塔洛夫创立的沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法,是以纲要信号图表法为核心的教学法体系。它是一种由字母、单词、数据或其它“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具．这种图表通过各种“信号”,简明扼要、直观形象地把所需掌握的知识表示出来,从而改变了过去那种孤立地讲授某条定理、某一规则、某一概念的传统方法,使学生把所学习的新知识的各个部分放在一个整体中来理解,认清各部分之间的内在联系,加以对比,得出合乎逻辑的结论。笔者在大学英语泛读课的教学中发现,采用这个教学法能有效地提高学生三个方面的能力。一、…     

逻辑记忆法与英语词汇教学

英语词汇逻辑记忆法是以词代替以字母为单位作为突破口,通过研究词本身的内部关系,词与词之间的外在联系,找出记忆的规律和途径,从而启发人们逻辑思维能力的记忆方法。英语词汇教学中运用逻辑记忆这一方法,向学习者提供了一种有效利用原有知识经验,对生词进行加工的方式,帮助学生运用已有的词汇、知识和经验,去熟记和增加英语词汇,强化记忆,防止遗忘,将已形成的关于这一方法的陈述性知识向程序性知识转化,形成相应的智力技能,从而减轻学生对于英语单词结构记忆的负担,提高单词结构记忆的效率。     

逻辑记忆法对英语词汇教学

英语词汇逻辑记忆法是以词代替以字母为单位作为突破口,通过研究词本身的内部关系,词与词之间的外在联系,找出记忆的规律和途径,从而启发人们逻辑思维能力的记忆方法.英语词汇教学中运用逻辑记忆这一方法,向学习者提供了一种有效利用原有知识经验,对生词进行加工的方式,帮助学生运用已有的词汇、知识和经验,去熟记和增加英语词汇,强化记忆,防止遗忘,将已形成的关于这一方法的陈述性知识向程序性知识转化,形成相应的智力技能,从而减轻学生对于英语单词结构记忆的负担,提高单词结构记忆的效率.     

浅谈中学历史教学中投影片的作用

在中学历史教学中，使用直观形象的投影片，可以促进学生形象思维，激发学生的学习兴趣，使学生准确掌握所学知识。     

空集合与“空概念”

概念是传统逻辑研究的内容。传统逻辑认为,任何一个概念都有内涵和外延,概念的内涵是概念所反映的对象的特有属性,通俗地说,就是概念的含义;概念的外延是概念所指的对象,或者说是概念的适用范围。如“中华人民共和国的直辖市”这个概念的内涵就是直属中华人民共和国中央人民政府管辖的城市,它的外延就是北京、上海、天津。集合是数理逻辑研究的内容。在数理逻辑中集合有两种表示方法:描述法、列举法。集合的描述法就是描写集合元素的共同特征,集合的列举法就是举出集合的各个元     

辨析对比法教非谓语动词

非谓语动词是中学英语教材中比较难掌握的语法知识点。运用辨析对比法能使学生正确地理解和掌握非谓语动词的各种句法功能,大大地缩短了教学时间,提高了教学效果。     

素质教育与能力培养

目前，中国教育改革的一项重要任务，就是要由应试教育转向素质教育，彻底改变学生知识结构偏狭、实践和运用能力差的现状。这是一个全方位的系统工程，既要从小学、中学抓起，也要把素质教育的方法和内容贯穿到每个学科的教学环节和实践中，使学生在学会如何做人、如何思维的同时，学会掌握和运用知识的能力。能力培养是实施素质教育的一项重要内容，不可忽视。有～种观点认为，学生在校期间主要是学习知识，素质教育就是让学理工科的学生增加学一些人文科学知识，学文科的学生补充学一些理工科的知识，实行文、理交叉；或者在高中的学习阶…     

关于词项的两个问题

一、什么是传统逻辑或自然逻辑讲的词项? 这个问题,国内近两三年来有不同的回答。1987年10月出版的《中国大百科全书》、《哲学Ⅰ》107页《词项和概念》条目中说:词项和概念是“逻辑分析的基本单元,在传统逻辑里,词项就是直言命题的主项和谓项;能作为命题的主项和谓项的都是概念”。106页《词项的种类》条目中说:“传统逻辑从不同角度出发对可作为直言命题的主、谓项的概念的划分”。在这一条目之下,作者从四个角度出发,列出的词项类型有:“单独词项与普遍词项”、“集体词项”、“正词项与负词项”、“绝对词项与相对词项”。由上述两条目的内容可以看出,《中国大百科全书》作者的观点是:词项仅仅是能充当直言命题主项和谓项的概念。这一观点,也是逻辑界大多数人现在仍坚持的看法。     

学生的语感培养与英语教学

英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。那么,在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?一、培养学生运用英语思维的习惯。在教学中教师要坚持"尽量使用英语,适当利用母语"的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法,即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典,这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延,因为用一种语言解释另一种语言     

浅谈英语词汇的教与学

词汇的教学要结合学生学习的心理过程,采用听说交际法、讲练法、语境法等。提高学生记忆单词的方法要掌握三项规则,即：要正确发音,注意拼写规则,构词法;利用一词多义的特点,扩大词汇量;归纳记忆,促进联想。     

语言自指与语法悖论

本文在逻辑语言学领域第一次提出了“语法悖论”的概念，丰富了悖论研究的内容，解决了语法研究中经常遇到的理论内容的自我悖反问题。作者在前人区分无语言与对象语言的基础上，把外延与内涵的概念引入自然语言逻辑，提出外延分级观点，定义了一级外延、二级外延、三级外延，区分了语言表达式的显性外延与隐性外延，并制定了严格的形式化表示方法，详细划分了语言自指的各种类型，指出了元语法和对象语法的分野。其中语言的直接自指可以导致语法体论，间接自指的两种类型则分别可以导致逻辑型停论与语义型体论。     

当代中国经济体制改革中逻辑与历史的统一——邓小平市场经济思维的逻辑运演与实践运作

逻辑说明的方法不是脱离历史事实的纯粹概念的逻辑体系,“它需要历史的例证,需要不断接触现实”,在一定限度内,“从最简单上升到复杂这个抽象思维的进程符合现实的历史进程”1。邓小平市场经济思维的完整的逻辑结构,既是对经济改革目标诸规定性内在联系的反映2,又是对经济改革进程探索和研究的结晶,是再现改革历程及其规律性的逻辑体系,思维中概念、范畴的运演反映了改革的现实和阶段性推进。这一关系可以分解为两个紧紧嵌套的螺旋式圆圈:在逻辑推演上由起点到中介至终点的认识圆圈;在改革运作上由起步到推进至深化的实践圆圈。用历史的方法…     

探究教学新核心提升数学新素养 ——以"等差数列(第一课时)"为例

学生系统地获取知识、全面提升自身素养最好的途径之一就是课堂学习,而课堂教学环节的有效性和优化有助于知识的传授和学生的快速获取."等差数列(第一课时)"的教学设计着眼于学生的学,注重让学生体验数学知识的发生发展过程,在体验等差数列定义形成和通项公式推导、运用的过程中掌握数学的认知策略,培养学生"数学地观察,数学地思考,数...     

哲学基本问题的逻辑分析

以往人们对哲学基本问题的理解基本上是直观的，没有深刻理解其重大意义。只有结合语言逻辑分析 才能深刻理解哲学基本问题。“存在”和“思维”在一定意义上都是“不可说的”，这促使我们去考察如何进行哲 学研究的语言逻辑机制。语言的基本结构包含形式、内涵和外延三个层面，其间存在重合、透明和转换的机制， 只有懂得这个机制才能解决西方哲学留下的“存在之谜”等许多难题。思维具有直观和反思两个维度。应当克 服直观思维方式的影响，按照恩格斯指出的方向去推进哲学研究。     

简论“是”的意义

“是”为一个常用词,从造字法来说,它是一个会意字。经常作动词用,表示判断意义,因此语法上一般称之为判断动词。在逻辑中,它经常作判断中的联项,起联结主项和谓项的作用。然而是否判断中的“是”都是联项呢?不是的。是否语句中的“是”都作动词呢?也不是。“是”在逻辑判断中有时作联项,有时作量项,有时作谓项中的一部分;在具体语句中,有的作动词用,也有的作名词、形容词、代词、副词、连词、助词、叹词用等,有时与其它词构成固定格式或固定词组,有时与语句中的其它成分不发生结构关系,属于独立语。因此要在具体语言环境中具体分析“是”的意义。下面从两个方面分别谈谈“是”的意义。     

社会主义社会质量互变的两个问题

(一) 要考虑事物的量变过程,首先需要对事物的量进行分析,而量同时具有内涵量和外延量两种内容。黑格尔认为,外延量是指“广量”,内涵量指“涤量”或“程度”。(参见《小逻辑》第225页)马克思在《资本论》中,也是这样运用这两个概念。他把“工作日的延长”称为“外延量”,把“劳动强度”称为“内含量”。(参见《资本论》第1卷,第449页)内涵量直接决定事物的性质,是与质直接相关的量。而这种量一般又很难用精确的数字来表示。比如,生产资料公有化的程度,国家的法制水平,上层建筑的完善程度,以     

谈谈创设音乐教学境、趣、感的作用

在音乐教学中,教师要为学生创设一个良好的艺术教育情境,激发学生的情趣,使其积极主动地学习知识、掌握知识,运用知识,最终使学生在教学实践活动中获得一系列健康向上的情感体验。因此,环境、情、感是音乐教学成功的三要素。     

概念的限制与概括原理补遗

概念的限制与概括原理补遗宫凯峰概念的限制与概括是根据概念内涵和外延之间的反变关系确定的两种明确概念的逻辑方法。现行普通逻辑教材中，对这部分知识阐述得比较简括，多是据其现象作以抽象地说明。本文试就概念的限制与概括的规律、它们与语词的关系以及在运用过程中...