中美外语教育现状比较及其对我国外语教育改革的启示

改革开放以来,我国外语教育事业进入快速发展时期,外语教育成果显著,但仍存在很多问题。通过回顾中美两国外语教育发展的历程,从外语教育的政策与规划、课程标准和教育模式三个方面对中美两国外语教育现状进行比较发现:我国的外语教育存在政策研究不足、规划高度不够,课程标准缺乏科学性和系统性,教育模式单一、教学方法过度西化等弊病。因此,应加强外语教育政策规划研究,制定目标明确的中长期战略发展规划;加大外语课程标准改革力度,出台科学的、系统的《国家外语课程标准》;加速外语教学的本土化进程,构建适合我国国情的新型外语教育模式。     

澳大利亚外语教育对我国外语教育的启示

澳大利亚把语言视为资源,根据本国的实际需要制定外语教育政策,使之为政治经济和社会发展服务,同时注重外语教育的语种多样化和学生发展的个性化.澳大利亚的语言规划和外语教育值得我们参考和借鉴.     

“一带一路”战略下的河南省高校外语教育规划研究

"一带一路"的建设离不开语言的保障和支持。在"一带一路"的战略背景下,河南省面临着巨大的外语人才需求、外语服务需求和语言文化融通需求。"一带一路"的外语人才需求有着显著的特点:需求量巨大、语种多样化。这些需求必须通过高校外语教育合理规划来实现。河南省政府、教育部门、相关高校应共同努力,制定关键语种政策,改善语种结构,优化外语教育课程设置。     

"一带一路"视域下福建省外语教育政策与规划研究

当前福建省外语教育主要以英语为主,兼顾日语、法语、德语、俄语等语种建设,而小语种建设则基本缺失,无法满足"一带一路"日益增长的外语人才需求.福建省应该按照培养国际化外语人才、关键语言为主体的多元语言政策、通用外语人才与专业外语人才相结合和服务地方发展的原则进行规划.福建省应当成立"一带一路"外语教育政策与规划领导小组,以跨文化教育为主推动多元外语教育,以关键语言为主体补齐小语种教育并开展卓越涉外复合型人才培养,以多种路径落实外语教育规划.     

行业特色高校外语教育发展路径探析

行业特色高校是国家推进重大战略领域、关键领域人才培养与科技创新的前沿阵地。行业特色高校外语教育肩负复合型人才培养支柱、国际化科技创新支撑、全球化人文交流支点的重任。经过70年的探索与发展,北京科技大学外语教育与学校共同成长发展,历经初创起步、快速成长、改革发展和跨越进步四个历史阶段,形成了服务行业有力、学科内涵丰富的外语教育体系。文章通过对北京科技大学外语教育70年历程进行梳理反思、总结提炼,探索行业特色高校外语教育发展路径,以期为国内同类高校外语教育高质量发展提供启发和借鉴。      

科学发展观视野下高校大学生职业发展教育的探索

针对目前高校大学生职业发展教育过程中存在着思想认识模糊、理论体系不健全、规划指导缺位、大学生主体自主意识缺乏等主要问题,从高校大学生职业发展教育的概念、意义和立足点入手,以科学发展观视角,提出坚持以人为体的指导思想,确立全程化、全员化、专业化高校职业发展教育理念;遵循统筹兼顾的根本方法,构建整体分层的高校职业发展教育体系;体现全面协调可持续发展,激发大学生职业生涯规划的主体和规划意识等三方面解决相关问题,提出科学发展观在高校职业发展教育中起着核心和灵魂的作用,主导着大学生职业生涯规划的本质、方向、途径的有效性和准确定位。     

科学发展观视角下高校战略联盟问题的探讨

高校战略联盟是高校缓解资源短缺、提高综合实力的有效手段.在分析高校战略联盟的基本特征和主要形式的基础上,从以人为本,实现高校全面、协调、可持续发展以及我国国情等方面论述了高校战略联盟符合科学发展观的要义.进一步对河北省高校实施战略联盟的优势和可行性进行了分析.积极实施高校战略联盟是践行科学发展观的具体体现.     

论俄罗斯高校外语教育中的人文精神

现代高校外语教育,传承了历史上外语教育的人文精神,在外语语种的多元化、教学方法的交际化、外语专业课程设置和未来职业规划等方面,都充分体现出人文精神,使外语教育真正成为了提高大学生人文素质的重要手段。俄罗斯高校外语教育对于提高受教育者人文素质的作用和成果,使我们迫切感受到外语教学应该成为培养大学生人文素质的重要手段,也只有外语教育才能真正培养出和谐社会所需要的世界级人才。     

“一带一路”战略下外语教育政策展趋势分析

“一带一路”倡议的实现,离不开语言服务与语言人才制定和实施多语种教育政策是全球外语教育政策发展的总趋势.当前中国外语教育存在很多问题,树立语言战略意识,加强顶层语言规划,实施多语种外语教育政策,增设语言培训学校,提供就业规划指导,是今后规划和制定中国外语教育政策必须重点考虑的内容.     

可持续发展视角的高校外语教师共同体建设

首先从社会学角度阐述了高校外语教师可持续发展的内涵,然后,从人本主义角度分析了当代高校外语教师发展中"作为人"和"作为教师"的价值需求,以及阻碍我国高校外语教师在发展中角色适应的环境因素;从可持续发展观视角阐释了高校外语教师共同体的构成要素,在此基础上提出共同体的"I-CARE"运转模式。最后,指出并论证了"I-CARE"共同体可以为教师提供民主的、和谐的、生态的发展环境,帮助教师顺利实现发展中的角色适应,有效促进高校外语教师可持续发展。     

论旅游业可持续发展

旅游业的可持续发展是指出在不损害资源持续性基础上,在保护和增强未来旅游发展机会的同时满足现时旅游者或接待区域的需要。旅游业可持续发展既能促进相关行业的发展,又能对旅游资源及其环境起到保护作用。但是;目前我国在旅游可持续发展方面还存在着落后的思想观念、不合理的开发与建设、不科学的管理体制、游泳人力素质不高等阻碍因素。要实现我国旅游业可持续发展,必须转变观念,建立协调的组织系统和管理体制,建立和健全旅游法律和法规,建立和健全对旅游资源破坏的监督机制,对旅游资源要科学地规划与合理配置,要努力提高旅游业从业人员的素质,使旅游业可持续发展得以实现。     

优化工作机制增强河北省高校红色教育实效性

河北省红色资源体系完整,意义重大,是中国共产党艰苦卓绝奋斗历程的真实见证,为河北省高校对大学生进行红色教育、弘扬培育民族精神和时代精神提供了资源优势。但是从实际操作来看,河北省高校在红色教育工作中存在的诸多问题会影响到实际的教育效果,因此,应该通过不断优化工作机制,加强实践主体参与来提高红色教育的实效性。     

高校外语教育中的性别话语

从学科方向选择、学科知识话语以及权力结构三方面审视高校外语教育,发现女性在高校外语教育中占有总体数量上的优势,但这种优势主要是偏颇的性别刻板印象造成的,是男性中心的社会文化在高校外语教育领域的复制和延续。此外,高校外语学科知识话语及教育体系中的权力结构都表现出父权制的强烈影响。因而,高校外语教育中的女性话语很微弱,仍然被边缘化。     

近20年澳大利亚外语教育政策演变的启示

从20世纪90年代开始,澳大利亚的外语教育政策发生了转变,主要表现为：实行优先化语言政策,亚洲语言的学习得到进一步强化。这一政策转变的主要动因有：经济理性主义思潮、语言规划观的变化及澳大利亚对亚洲的认同。对中国外语教育的启示是：国家应制定明确的外语教育政策;外语是一种重要的经济资源,应该从发展经济和国际贸易的实际需求出发制定国家外语教育政策,实行优先化语言政策。     

论我国高校出版社核心竞争力的几个共性因素

本文依据核心竞争力理论 ,首先分析了我国高校出版社在选题资源、人力资源和市场资源诸方面所具有的传统优势 ,以及这些先天优势与核心竞争力的源流关系 ;其次 ,阐述了高校出版社面临的困难与挑战 ,提出了辩证看待竞争优势 ,扬长避短 ,实现可持续发展的观点。     

高职外语教育区域信息化的策略研究

高职外语教育区域信息化推进过程中必须注意外语教育与现代技术的整合理据、区域信息资源共用原则,以及方法论基础等问题.     

西部欠发达地区高校青年外语教师职业发展探究

比例较高的青年教师是高校外语师资队伍的生力军,但我国西部欠发达地区高校的青年外语教师综合素质相对较弱,针对他们压力大、教学科研不理想等问题,应通过政策扶持、自身努力,内外因结合尽快解决,以实现个人快速成长和学校可持续发展.     

国际工程教育视角下外语教师专业发展研究

工程教育国际化是当前工科院校教学改革的核心,它不仅引起大学英语教学观念与教学模式等诸方面的变革,同时也对高校外语教师造成了极大冲击。在新的形势下,外语教师如何调整自己去适应新的环境已成为关注的焦点。高校必须从知识建构、教师教育机制以及评判反思的理念等方面来寻求外语教师的专业发展。     

高校思想政治教育的新拓展：资源节约教育

高校作为“节约型社会”构建的子系统,必须努力探讨适应建设“节约型社会”的人才培养和教育模式。节约资源是保护生态环境的根本举措,但在高校思想政治教育中,似乎更多关注生态环境教育,忽视了资源节约教育,导致高校思想政治理论课内容结构和体例上不完善,必须重新审视资源节约教育在高校思想政治教育中的价值,探索高校思想政治教育引入资源节约教育的内容以及有效实现形式,并落实在高校思想政治理论课内容上资源节约的道德教育与法律教育的双重构建,为建设节约型社会、确保经济社会的可持续发展提供思想保障。     

论中国古代外语规划的历史演进

中国古代外语规划缘起于对外交流,发轫于秦汉时期,经过唐宋时期的佛教译经运动,外语规划逐步萌芽和发展;明清时期的外语规划由于政治价值日益凸显,体现出封闭排外的文化心态,限制甚至压制外语教育发展,致使古代外语规划发展缓慢,保守有余,开放不足。通过梳理近两千年以来外语规划发展的几个重要阶段,可以深入了解和认识中国古代外语教育发展的历史轨迹及其局限性。