物理教学要设法实现认识上的“飞跃”及巩固

我们所说的物理基础知识就是物理概念和物理规律。物理概念和物理规律是抽象的。它通常建立在物理模型和物理实验的基础上。初中学生对物理概念和物理规律的理解是很费力的,因为他们开始接触物理,其知识经验不足,加上他们的依赖心理也很强,只听教师讲,不想自己去探索概念和规律的来源,他们喜欢看物理现象,而对现象发生的原因分析又不太关心。为了应付教师的检查和考试,只靠强     

理想化物理模型的作用及其建立

用理想化模型来研究物理问题.是一种基本的科学研究方法,它在物理学的研究、发展及教学过程中具有极其重要的地位和作用.对此,物理教师应引起重视,以便在教学中有意识、有目的地培养学生构造、建立、选取和应用各种理想化模型.从而使学生在掌握知识的同时,也学会掌握一些物理学的研究方法.     

谈初中物理教学中学生创新能力的培养

本文从教育的现状和物理知识的特点入手,从思想方面、教学模式和具体的教学过程等方面进行研究,提出了培养学生创新能力的各种途径和方法。     

物理教育与科学素质教育

本文论述了物理教育中的科学素质教育,在实际教学过程中让学生牢固地掌握物理学科的基本知识,培养学生的科学能力,让学生掌握科学方法,形成科学意识。     

高中物理教学中数学思维能力的培养

物理学是应用数学方法最充分、最成功的一门科学,使物理学得以从定性分析的学科发展到定量分析的精密科学,可以说,离开了数学思维和方法,就不会有真正意义上的物理学.高中阶段的物理教学,新课标再次指出其目的在于培养学生对物理学科的兴趣,形成初步的思维方法和能力.因此,在教学中如何培养学生运用数学方法和探究物理问题的能力、思维解决物理问题,从而获得独立自主的学习能力.成为物理教学目标中的新导向.     

《高等函授学报》伴我三年

20 0 0年 5月我参加成人高考 ,8月被华中师范大学物理系录取 ,从此便与《高等函授学报》结下了不解之缘 ,她使我思路清晰、视野开阔、教法新颖。《高等函授学报》给了我急需的知识 ,也教给了我认真工作的态度。如讲解“动量守恒定律”一节时 ,以往同学们感到难懂 ,不易理解。我看了贵刊的《应用动量守恒定律解题时应注意的问题》一文后 ,应用“诱思探究”教法 ,使同学们轻松、愉快地接受新知识 ,不再感到难懂。物理教学中经常用到归纳法、演绎法、类比法 ,教会同学们使用这些方法并建立物理模型、分清运动过程 ,注意培养学生发散思维的能力…     

试论初中物理教学中科学方法的培养

物理科学方法主要有观察—实验方法、逻辑思维和直觉思维，它们是认识物理现象的主要方法，初中的物理教学过程中，要渐进地培养学生的这种能力。     

浅谈物理教学中非智力因素的培养

大量的研究表明：一个带有积极情感学习物理的学生，比那些缺乏热情和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到恐惧的学生，学习更轻松、更有效。因此，学习物理的积极情感应成为教学中致全力加以培养的目标。     

试论初中物理教学中的科学方法的培养

物理科学方法主要有观察－实验方法、逻辑思维和直觉思维，它们是认识物理现象的主要方法，初中的物理教学过程中，要渐进地培养学生的这种能力。     

关于黎族中学生学习物理记忆特点与教学设计的探讨

教学的深入发展对教学设计提出了更高的要求,如物理教材的知识结构和知识的能力价值的教学设计;学生学习物理的心理特点和思维规律的教学设计;教材中方法论因素的教学设计等等。本文着重论述根据黎族学生学习物理的记忆特点进行教学设计。 一、黎族中学生学习物理的记忆特点 1.学习物理的识记特点:①据调查黎、汉族学生在学习物理时的无意识记分别占总人数的32％和70％。无意识记是:由于物理实验和物理现象具有新奇的特点,经过老师的讲解,能引起学生的兴趣,虽然他们没有给自己提出明确的识记目的和任务,也没有采取一定的识记方法,但物理实验和物理现象都可能自然而然地被他们识记下来。例如“马德堡半球”、“浮沉子”、“麦克斯韦滚摆”和“沸水养鱼”     

物理学史在物理教学中的应用

论述物理学史在培养学生兴趣、科学精神和帮助学生领会物理知识等方面的功能.在物理教学中渗透物理学史教育,有利于学生巩固和加深理解已学过的物理知识,增加学习的主动性与自觉性,提高学习兴趣,培养学生的创新精神.因此在物理教学中有必要进行物理学史教育.     

谈初中生学习物理兴趣的培养

简述初中生学习物理兴趣培养的意义,着重讨论教学中培养学生学习物理的兴趣的方法和途径.     

新课标物理教学模式探讨

《普通高中物理课程标准(实验)》将"学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学的探究方法解决一些问题"列入课程目标、内容目标和实施建议之中。在新课程物理教学中,培养学生的创新意识和创新能力,是我们主要的教学目标。而采取学生主动参与的探究性教学方式是实现这目标的有效途径。这是一种根据学生学习的重点、难点、疑点以问题的形式提出,经过学生讨论、质疑、辨析发表自己的见解,以实验去探究知识,通过交流、引申过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验的教学模式。     

物理教学对提高学生素养的作用

通过教学实例论述了物理教学对培养学生科学的学习方法、探索精神、创新精神、发展学生智力以及培养学生辩证唯物主义世界观等方面的重要作用.     

加强物理思想教学 提高学生学习能力

物理教学不仅仅是知识讲授,还应包括思想方法的教育;物理思想在教材中比比皆是,突出物理思想的教学对帮助学生理解知识,提高能力,培养科学素养都有很重要的意义。     

培养学生自学物理能力的方法

学生需要培养的能力是多方面的。《九年义务教育初中物理教学大纲》在“教学中应该注意的问题”中亦明确提出:教学中要培养学生的学习兴趣和愿望,启发他们自觉地学习和积极地思考,引导他们发现问题和提出问题,指导他们掌握正确的学习方法。培养学生具有初步的观察、实验能力,初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。教师在教学中是否善于培养学生自学能力,这是发挥教师主导作用的关键,是提高教学质量的一个重要途径,也是当今改“应试教育”为“素质”的研究课题之一。笔者在初中物理的教学中,对培养学生自学物理能力作了以下四个方面的探讨。     

物理实验与观察教学初探

物理是一门实验的科学。实验和观察是学习物理的基本方法,二者不可截然分离,而应是密切配合的有机体。本文试就中学物理教学实验与观察进行初步的探讨。 在物理教学中,很多物理概念、规律和定理都是通过物理实验来实施教学的。所以物理实验的设计十分重要,必须根据教学内容及实验原理,根据学生接受知识的心理特征,确定合理有效的实验方法。要求实验能充分展示物理现象,以利于通过观察,分析并加以综合表现出来的分散的、个别的现象,从而揭示反映的物理规律,获得概念和理论。 例如浮力教学,由于学生已有一定的生活基础,知道木块浮在水面,船在水上航行,就认为讲浮力概念不需要做实验,或是简单地把木块往水槽里一放,以为学生就会完全懂得什么是浮力了。实际并非如此。首先不但要做实验,而且要求教师对实验的内容精心地     

浅谈认知建构在物理教学中的应用

中学物理是学生普遍认为难学的一门学科,这既与物理学科自身的特点、物理教学的要求以及学生的学习能力等因素有关外,一个重要的原因就是教学中不同程度地存在着教师忽视学生心理发展的特点,缺乏对学生认知发展规律与教学规律的研究.现代认知心理学认为,学生的学习过程实际上就是认知发展的过程,是学生认知结构的建构过程,教师在学生的学习过程中只是一个帮促者的作用,不可能代替学生进行知识建构.因此教师在进行教学设计时,如果能运用认知建构理论,充分调动学生的学习主动性,引导学生进入高投入的学习状态中,就能有效地提高教学效果.笔者拟就在物理教学中应用认知建构理论提高教学效果谈几点体会.     

在习题教学中培养学生的敛散性思维能力

习题教学是物理教学中的一个重要环节,其目的主要是巩固和加深对有关物理概念和规律的理解;掌握解题的方法和技巧;培养学生的多种思维能力.因此,在进行习题教学时,并非只是给出习题答案和纠正作业中的错误,应重视对学生进行学习方法的指导,重视思维方法和能力的培养、训练,使学生突破思维定势框框的束缚,具有一定的创造思维能力,以提高学生探索问题和解决问题的能力.在习题教学中,如何培养学生的敛散性思维能力,下面谈谈个人的一些粗浅看法.一、发散性思维能力的培养     

在物理实验中培养学生的创造性思维能力

物理学的发展离不开实验,中学物理实验不仅是促进物理概念的形成、导出和验证定理、定律的手段,更重要的是有趣的实验教学能够满足学生的好奇心理,激发学生的学习兴趣,激活学生的思维状态,是培养学生创造思维能力的最佳办法之一。所以,通过物理实验课,培养学生创造性思维能力,一直是物理教师深入探讨的课题。