关于中学语文科的文学教育问题

这里,我想就以下三个问题谈点肤浅看法: 一、中学语文科的教学目的与文学教育的关系 现行《十年制中学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)指出:“中学语文科的教学目的是,用马克思主义的立场、观点和方法指导学生学习课文和必要的语文知识,进行严格的读写训练,使学生在思想上受到教育,不断提高社会主义觉悟,增强无产阶级感情,逐步树立无产阶级世界观。……”简言之,中学语文科的教学目的,一是语文知识教育,二是政治思想教育,     

加强教学技能训练提高语文教材教法课的质量

加强教学技能训练提高语文教材教法课的质量王相文中学语文教材教法，作为高师中文系的一门专业基础课，是以科学的认识论、方法论为指导，综合运用语文学、教育学、心理学等学科的研究成果，用以研究和指导中学语文教学的应用理论学科。它肩负着传授中学语文教学基础知识...     

抓好作文指导 提高写作效率

作文教学，关键在于指导，指导得法，则每个学生都可能写出佳作。《中学语文教学大纲》在“作文教学”部分指出：“要指导学生课外经常练笔，把所见所闻、所思所感随时写下来，以提高写作能力。”这里就明确指出了“指导”的作用。如果上课只是出个题目，     

导读是培养学生能力的好方法

“导读法”是近年来中学语文教改中出现的一种新的教学方法.这种提法一是见于黎见明中学语文教学论文汇编《新书新编》中的几篇文章,一是见于钱梦龙的《“三主”“四式”语文导读教学法》.在这里,我想结合自己近年来探索语文教改的实践,谈谈对“导读法”的认识和体会.     

古汉语“定语后置”异议

1956年，杨伯峻先生在《文言语法》中提出了“定语后置”一说。此后，古汉语研究者对此进行了认真的讨论。八十年代前后，“定语后置”做为古汉语的一种语言现象，基本定论。1979年，“定语后置”又被纳入中学语文教材。我们认为，一种语言现象从研究到结论，必须经过严密的，无懈可击的论证过程。而“定语后置”一说果真成立吗？笔者试图从两个方面对此提出不同看法，以求方家指正。一、关于表达重点问题刘瑞明同志在《从定语的意义和作用论古汉语后置定语可确立》（见1981年《中学语文教学》第二期。以下简称《可确立》一文中谈到：“居正…     

谈新编《阅读》教材的思维训练特点及在教学中的实施

一《中学语文教学大纲》指出:中学语文教学要使学生“具有现代语文的阅读能力”,“在语文教学的过程中,要开拓学生的视野,发展学生的智力”。而智力的核心是思维,这就要求语文教学以思维训练为核心,努力培养学生良好的思维品质。但是,思维本身是抽象的,思维训练必须以教材为依据,通过一定的练习形式来完成。人民教育出版社出版的初中语文分编型《阅读》教材有一个重要的特点,就是重视思维训练。这套教材很好地体现了发     

因势利导 潜移默化——谈语文教学中的思想教育

新修订的《全日制中学语文教学大纲》明确指出:“语文学科对于提高学生的思想道德素质和科学文化素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,具有重要的意义”,“语文训练必须重视思想教育”。但是如何在具体教学过程中实施这一点,正确处理好“语文训练与思想教育”二者的关系,是值得每个语文教师深思的问题。处理得法,事半功倍,教书育人,一举两得;处理不得法,则事倍功半,甚至劳而无功。根据教学实践,我认为:要有效地结合语文训练进行思想教育,必须做到以下三点:     

一部体现马克思主义认识论的语文教学法专著——《中学语文教育概说》简评

全国语文教学法研究会会长、著名中学语文教学法专家朱绍禹先生近期编著的《中学语文教育概说》(以下简称《概说》),已由内蒙人民出版社出版问世,这是中学语文教育界一件引人注目的事情。朱先生这部十章二十七万多字的新著,在体例、内容和表达方式上具有多方面的特点,值得我们深入学习和研究。其中有个明显的特点,是这部著作按照马克思主义的哲学思想,运用辩证唯物主义的认识论和方法论去分析、解说语文教学错综复杂的现象,力图在中学语文教育领域里建立起一个科学的、辩证的认识体系,借以排除至今还存在的某些教条化、程式化等形而上学的干扰。《概说》这种治学的指导思想和兢兢业业的研究     

中师“语教法”新教材的特点及使用

《小学语文教学法》（1995．12）这本书是受国家教育委员会的委托，根据《三年制中等师范语文教学大纲《试行》和《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》编写的。是中等师范学校语文学科“小学语文教学法”的基本教材。它重视以中师和小学的两个语文教学大纲为指导，紧密联系小学教学实际，表现出科学性、针对性和实践性的显著特点。一、科学性。主要指结构体系的科学性。该书在“绪论”一章的后面，设置了有关小学语文教学各个方面的内容，有“小语教材”、“课堂教学”、“课外活动”、“工作常规”等，比以往的教材增设了“教学…     

实践是马克思主义的惟一来源

马克思主义来源于德国古典哲学、英国古典政治经济学、法国空想社会主义,早已作为马克思主义的“常识”为人熟知,而本文则对这一“常识”性重大理论问题提出了质疑和思考。实践是马克思主义的惟一来源。理论和理论的关系,只能是继承和被继承的关系,而不能是来源和被来源的关系。历史上任何科学理论都只是人类认识长河中的“流”,而不是“源”。马克思主义只是马克思恩格斯在实践中的科学创造,而不是对前人优秀成果的简单编辑。把实践和前人理论并列为马克思主义的来源是“多源论”。作者认为,列宁的《马克思主义的三个来源和三个组成部分》一书应译为《马克思主义的三种史料和三个组成部分》。正确认识马克思主义的来源,对于解决理论脱离实际、落后于实践的倾向,对于指导我国社会主义经济体制和政治体制改革的新实践,都有着极其重要的现实意义。     

“再思考”名义下的全否定

来信周新城老师:去年刘国光老师就高校经济学教学和科学研究中的倾向性问题谈了许多重要意见,其中谈到我国经济学教学和研究必须坚持以马克思主义为指导,批评了西方经济学泛滥的现象。我和周围的青年同学是非常赞同的。但是,在学术界也听到一些不同的声音。例如,去年12月8日《社会科学报》上刊登了一篇某个著名大学的经济学家写的《马克思主义经济学的指导地位再思考》,提出反对“传统马克思主义”,主张用“当代马克思主义”作为指导;他又公开主张马克思主义应该与西方经济学并重,共同作为指导思想,认为“从一统天下到两家并重,在中国的具体…     

关于社会主义社会的基本矛盾——学习《毛泽东选集》第五卷笔记

马克思列宁主义告诉我们,革命的根本原因是生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的矛盾。马克思、恩格斯在《共产党宣言》、《政治经济学批判》、《反杜林论》以及他们关于历史唯物主义的许多通信中,对人类社会的这个基本矛盾作过许多科学的论述,从而创立了无产阶级革命和无产阶级专政的学说。列宁在《什么是“人民之友”以及他们如何攻击社会民主主义者?》、《马克思主义的三个来源和三个组成部分》、《唯物主义和经验批     

不考名词术语不等于不讲名词术语

《全日制中学语文教学大纲》（修订本）对语文基础知识教学的要求中明确提出：“不要用名词术语去考学生”。作为“考纲”的《语文科考试说明》更明确提出：“语言知识着眼于应用，不考名词术语”。这是不错的。但如果就此认为概念术语在语文知识的教学中可有可无，不去引导学生在概念内涵的把握上扎扎实实地下一番功夫，就很值得商榷了。语富知识要不自“名词术语”概念（定义）是人们在长期的社会实践活动中形成的，有着严密的科学性，包含着人们对事物规律本质内容的认识，是人们对一定的实践活动的一种理性的总结。它的形成是人们社会实…     

重提“作文教学必须打假”

1996年初，在我县一次语文教学研讨会上。我提出一个口号：作文教学必须打假。反响很好。这个口号很快在全县传开。不久，江苏《语文教学周报》及河南《教育时报》相继发表了我写的《作文教学必须打假》、《再说“作文教学必须打假”》。此后。在其他报刊上，也见到了“打假”的主张。     

科学对待马克思主义的试金石

江泽民同志在《科学对待马克思主义》一文中,就正确对待马克思主义问题提出了“两个基本要求”:“一是必须坚持马克思主义的立场、观点、方法,坚持马克思主义的基本原理。这一点,要坚定不移,不能含糊。二是一定要贯彻解放思想、实事求是的思想路线,坚持勇于追求真理和探索真理的革命精神。这一点,也要坚定不移,不能含糊。”并强调说,“这两个‘坚定不移’、两个‘不能含糊’,始终是检验我们是不是真正的马克思主义者的试金石。”(《江泽民文选》第3卷第335页)我认为,这是对马克思主义科学态度的高度总结,也是科学对待马克思主义的试金石。为…     

语文学科性质与教学目的关系的思考

语文学科性质和学科教学目的,是语文教学实践中要研究的一对重要范畴.科学地把握二者的关系,对语文教学实践科学化和理论研究科学化,都具有重大的意义.至今,语文教学界仍然普遍认定“学科性质决定学科教学目的”.《当前语文教学中几个问题的意见综述》概括地反映了这种普遍认识,它指出:“语文的学科性质决定着语文教学目的任务的确定.长期以来,中学语文教学目的任务之所以分歧很大,都是由于对语文的学科性质理解不同而造成的.”《综述》旨在强调“学科性质决定学科教学目的”这个观点的指导作用,其实它在客观上却披露了这样一个事实:对学科性质、教学目的的认识,长期存在意见分歧.仅仅这个事实本身,便对该观点的指导作用打上了一个问号.作为学科性质     

中学语文教学的系统论审视

运用系统论的观点认识、指导中学语文教学，这是提高中学语文教学质量的重要前提。从系统论的原则去认识中学语文教学：要根据相互联系原则，建立大语文教学观；根据适应性原则，让教材的讲授与教学活动的开展形成有机的教学链；根据自组织性原则，全方位拓展语文教学的课堂。以系统论的规律指导中学语文教学：要根据系统论整体优化规律，建立语文教学的整体观；根据系统论的结构质变规律，优化中学语文教学的结构；根据系统论中介转化规律，用多种手段促进学生语文能力的提高。     

多读·精讲·巧练——兼评“精讲多练”

“精讲多练”的提法,自一九六○年在黑山会议上提出以来,一直做为“是在语文教学过程中充分发挥教师的主导作用和调动学生积极性,提高教学质量的重要原则”(《中学语文教学法》第25页,这条原则在语文教材和教学刊物中,广泛袭用.几乎成为被语文界所公认,约定俗成了的东西。对这个提法本身是否完全合于语文教学过程的规律,是否全面和科学,一向无人怀疑。这里,笔者不惴目昧,对“精讲多练”这一提法提出质疑,以抛砖引玉,求得广泛的讨论,进而得出一个较为科学的提法。我认为,     

中考语文复习要把握好几个切入点

中考语文测试目标来源于中学语文教学大纲。“教学大纲”是中考语文测试的“方向盘”“指挥棒”，因此，在中考语文复习中必须吃透“大纲”，把握“大纲”，并以此为指导，为统帅。     

对中学语文教学法教材建设问题的思考

本文论述了中学语文教学法教材建设必须以马克思主义为指导的理论依据和现实依据。着重论述了建立科学的教材体系,应以马克思主义哲学为理论基础,以中学语文教学法的基本理论、基础知识、基本技能为主要内容,形成纵横交叉的立体网络;理论联系实际,要应用马克思主义的立场、观点、方法对中学语文教学法的理论问题和实践问题进行科学的论证,要紧密联系学生思想和中学语文教学实际;以及教师队伍建设的问题。