课改背景下表现性评价的价值及应用研究

全面深化教育改革要做到评价先行。作为一种重要的评价思想,表现性评价已经被基础教育界运用到实际中。但在实际工作中还存在着认识不足、实施过程不完善、教师难以把握等问题;因此,改革背景下厘清表现性评价的价值是新时代人才选拔、促进学生核心素养发展及教学评一体化的要求。推动表现性评价应用应提高评价主体的素养、教学评一体化、综合评价方式三个方面。     

浅析课堂表现性评价任务设计——以职业道德与法律课为例

职业技术教育的特点要求对学生评价不仅仅局限于基本知识的测试,更注重学生实际操作和解决问题能力的养成,由此表现性评价应运而生。编制设计引发学生表现的各种具体评价任务,是成功实施表现性评价任务的关键环节。本文主要以中职德育课职业道德与法律为例探讨表现性评价任务设计的意义、注意问题、设计步骤。     

实践课程评价方式探索——以计算机应用课程为例

为了提高实践课程的教学质量,针对实践课程考核评价模式存在的不足,结合计算机类课程对考核与评价模式进行探索研究,引入发展性评价和表现性评价的理论思想,探讨了阶段性评价和互动性评价实施的方法,并对现有的评价考核方式进行了探索,使其易于操作和实施。     

职业学校语文课程表现性评价的探索

20世纪80年代以来,世界各国都掀起了新一轮基础教育改革的热潮。如果说基础教育是一个基础性工程,那么职业教育就是一个系统工程,同样需要进行全方位的改革,教育评价就是其中重要的一部分。真实性评定是目前国际上比较流行的一种学生成绩评定方法,其中表现性评价越来越受到重视,这种评定以学生为中心,强调学生参     

中职学校分析化学课程教学评价的改革探索

中职学校是为社会、为企业培养应用型、技能型人才的场所,目前,在我国培养应用型、实用型人才已是大势所趋.所以中职学校对任何一门专业都要以技能训练为抓手,把培养应用型人才放在首位. 作为一门注重应用型和实践性的学科,该课程的理论知识与实验技能都是同等重要的学习内容.同时也是一门对中职学生而言学习难度较大的学科.由于中职学生的学习基础,尤其是化学基础普遍较差,因此分析化学课程是教师和学生都比较头痛的科目,尤其是分析化学的理论知识部分,学生学习起来更加困难,也不愿意学.面对这种困境,只有对这门课进行改革,才能使教学进行下去.中职学生毕业以后主要是做基层的实际工作,因此,笔者牢牢抓住"以生为本,能力本位,行动导向"这三大职教理念,将以理论教学为主、实验教学为辅的方式,变为"理论知识够用,加强实验教学"的教学改革方式,要求学生"能做什么"比"知道什么"更重要,并做好实验教学的评价工作,以评价带动教学改革.为此笔者进行了实验技能考核评价方案的设计工作,强调为行动而学习,在行动中进行学习的原则.     

大学生创新电子技术实验的评价初探

建构主义学习理论认为情景、协作、会话和意义建构是学习的四大要素。让学生参与设计创新电子技术实验是以学生为中心的教学模式，有利于学生对知识主动探索、主动发现，为学生提供了良好的对所学知识意义的主动建构的空间。德国的各大学普遍重视电子技术实验，著名的德雷斯顿大学和凯泽斯劳腾大学的电子技术实验偏重于创新实验。英国的曼彻斯特理工大学对实验教学也相当重视，从大一就做创新电子技术实验，大二、大三学生的创新实验都是参与到教师的科研中，使学生逐步适应独立的科学实验工作。我国北京大学、中国科技大学、北京师范大学、复旦大学、北京交通大学、西安交通大学等电子技术实验教学工作者一直都在从事实验教学方法、教学内容、教学模式等方面的研究工作，并基本形成了大学电子技术实验的层次教学体系，开展了研究创新电子技术实验教学模式。但这些研究都仍处于探索阶段，没有形成一套完整的创新电子技术实验的方法与评价体系。     

建构主义理论渗透中学生物学实验教学

将建构主义理论与中学生物学实验教学相联系,从实验教学的目标设定、内容及过程设计,以及评价三个方面渗透建构主义理论,以此指导中学生物学实验教学,为一线教学工作者提供一定的参考。     

高中历史教学中的表现性评价探讨

随着新一轮课改的深入,评价改革越来越显示出其"保驾护航"的作用,而传统的教学评价过分注重选拔、甄别功能.在历史教学中就表现为过分注重历史知识的识记而忽视以历史知识为载体的历史学科能力、情感、态度、价值观等不能用量性测评表现出来的素养,整个课堂被教师主宰.以人为本的发展观认为,学习和评价就像同一艘船的两只桨,应齐头并进,缺失了哪一只或者两者不协调,都将会使"教育"这艘大船偏离方向,背道而驰,更谈不上历史课提升国素质的重任了.所以我认为评价应伴随着学习活动的始终,不能光停留在传统意义之中.在历史这门社会学科的教学中,更应赋予"评价"以新的内涵和使命,使其成为历史学业学习的一部分,能够起到激发动机、建构情感、改善技能、发展实践、学会学习等作用.搭建历史课的舞台,将多元评价体系作为镜子,使学生能不断的反馈错误和不足及时改正,记录成长.让历史课堂这个舞台因评价的升华而精彩,因思维火花的碰撞而生动.我们把这样的学生评价称之为"表现性评价",还学生一个展示自己的舞台,让学生的主体作用发挥的更加淋漓尽致.     

高职生就业质量的社会评价探究

主要从社会评价的角度,分别从评价主体、评价内容及方法方面对学生就业质量的评价进行了探索,提出了调查的可行方法,以期形成更为科学合理的学生就业质量评价体系。由此产生的评价结果对于指导教育教学改革、搞高教育质量才有实际意义。     

高职物理化学实验教学模式探讨

本文结合高职学生特点,从教学内容、教学方法及手段方面对物理化学实验教学模式进行了探讨,并针对物理化学实验教学中出现的问题,提出了相应对策。