汉语学龄前儿童普通话辅音音位习得的自然音系学分析——一名两周岁十一个月儿童的个案研究

在自然音系学的理论框架下,结合语音习得研究的实验方法和非实验方法,以游戏、自由谈话和图片命名的形式时一名两岁十一个月男童进行普通话言语行为的自然观察和控制性实验,采集相关语料,并在比较分析的基础上,揭示该年龄段儿童获得和掌握辅音音位的基本顺序和形成其典型语音模式的音位过程。从认知和构音生理机制发展的视角尝试性地为儿童言语障碍评估提供可参照的模板。     

幼儿早期语言句式句义发展的个案分析

通过对一个特定儿童从一岁到两岁零三个月语言的跟踪记录,来分析儿童语言句式句义的发展过程,为探讨儿童语言的习得提供一定的语言材料和证据。儿童的句式发展分为四个阶段:不完整句阶段、完整句阶段、复合句阶段及其他多种句式的发展阶段。     

培养学生自行设计实验的能力

小学自然担负着对学生进行科学启蒙教育的重要任务 ,为了提高学生的素质 ,根据本学科的特点 ,九年义务小学自然教材着重体现了观察实验的部分。实验既是自然科学研究中十分重要的认识方法 ,又是小学自然教学中经常运用的方法。从数量上看 ,十二册教材中设计了学生分组实验 ,教师演示实验、采集和制作标本、调查、测量、观察等实验共 10 3个 ;按课时平均分 ,大约每节课的实验时间需要 15— 2 0分钟 ;从教与学的过程来看 ,实验是教学任务顺利完成的基石 ,实验成功与否 ,关系到整堂课的教学效果 ;从发展能力上看 ,实验对激发学生儿童的科学志趣…     

“呀呀语”音高母语倾向之实验研究

本项研究通过对2名长沙儿童的长期跟踪调查研究得来的实验数据进行语音实验和量化分析对比,发现儿童呀呀语阶段的音高模式呈现目标语成人语言的声调特征。实验证明了声调语言环境中的儿童呀呀语音高发展受目标语声调的影响并呈现一定的规律,有力的反驳了雅柯布森非连贯性假设。     

经典实验再验证:4—6岁儿童数学思维的当代探索及启示

皮亚杰数概念的实验研究一直广受研究者争议,认为其阶段性划分和儿童数概念发展年龄阶段存在问题。在本研究中,运用实验观察法对261名4—6岁儿童进行皮亚杰数概念系列实验验证和变式实验,结果表明:皮亚杰的儿童数概念发展阶段理论得到证实,但不同年代儿童被试的数概念水平是不一致的;在此基础上,我们基于儿童的特殊年龄阶段特点探讨了任务特点、主试指导语、实验材料的熟悉程度对儿童的影响,分析了产生影响的原因,以期待为当代儿童教育的新发展提供一些理论支持     

皮亚杰认知发展阶段理论及其对教学的启示

皮亚杰认为 :儿童的认知发展经历从感知运动、前运算、具体运算到形式运算四个主要阶段 ,不同阶段各有其认知发展方面的主要特点 ,所有儿童的认知发展都是按照这样的发展顺序发展起来的。这一理论对教学上的启示主要有二 :一是儿童认知发展的阶段特征制约教学 ,教学要适应儿童认知发展的阶段特征 ,在课程设置、教学内容、方法等方面充分体现这些特点 ;二是教学要努力促进儿童认知发展阶段的过渡 ,提高儿童认知发展的水平。     

学生自主性发展的个案研究

运用质的研究的方法,选取一所学校作为个案,对学生自主性发展现状进行长期实地观察和调查.得出如下结论小学生与初中生,儿童与少年,代表着自主性发展的两个不同阶段,表现在师生互动关系上,在内容和形式上也有所不同.小学阶段要加强自主意识的培养,中学阶段要为学生自主性的发展提供机会和条件.     

基于用法建构理论的汉语儿童主谓结构习得研究

本文在用法建构语言习得理论框架内对一名北京话儿童01;06-04;00岁的主谓结构发展情况进行个案研究.本文把早期儿童主谓结构的发展分为单词组合阶段(01;06-02;00岁)、动词孤岛结构阶段(02;01-03;00岁)和与成人结构相似的阶段(03;01-04;00岁),通过不同阶段发展规律的描述与分析我们认同这样的观点:儿童习得语言并非从抽象性而是从具体性开始的,习得过程是逐渐的,新的用法总是在原有用法的基础上加上或填充一点;早期儿童习得句子是基于词项(item-based)的,即围绕着一些具体的单词和短语来组织,而不是围绕着系统庞大的句法分类或结构,早期儿童的句法范畴是在习得过程中逐步建立起来的.     

积极心理学对教师儿童行为观察分析的价值探寻

积极心理学是利用目前已经比较完善有效的实验方法与测量手段,对有助于个人、集体和组织兴盛繁荣的条件和过程进行研究的心理学思潮,包括积极的情绪和体验、积极的个人特质、积极的社会组织系统三大领域。教师对儿童行为的分析是教师针对观察到的现象做出判断或解释的过程。目前的幼儿园教育实践中,教师的行为观察分析呈现消极性、经验取向以及表面化三个问题。积极心理学视角下的学前教育提倡关注幼儿的积极情绪体验,关注幼儿内在的正面人格特质。因此,促进教师从正向视角对儿童行为进行积极、肯定的分析是积极心理学对教师儿童行为观察分析的最大价值。同时,积极心理学是正向儿童行为观察分析的基本理念,帮助教师努力理解儿童;积极心理学是正向儿童行为观察分析的思想基础,推动教师贯彻以人为本的教育观;积极心理学创造正向儿童行为观察分析的心理空间,促进教师建立关怀型师幼关系;积极心理学是正向儿童行为观察分析的突破点,激励教师发现幼儿偏差行为的积极品质;积极心理学深化正向儿童行为观察分析的意义,助力教师优化幼儿园课程;积极心理学延续正向儿童行为观察分析的精神,提升家园共育的质量。     

认知能力发展对儿童绘画表现的影响研究

儿童的绘画能力和作画水平是由其自身的生理心理发展阶段和规律所决定的，他们用画笔描绘出的各种符号表达他们对现实世界的思维、想象和认知。本研究探索了儿童的认知发展与其绘画水平之间的关系，发现视觉记忆是绘画基本技能的核心，儿童的视觉记忆能力越强，他们的绘画水平越高。通过扩大儿童的观察视野，深化他们观察的层次，培养他们掌握正确的观察方法，能够提高他们的观察力，这是儿童开展创造性绘画的关键环节。儿童运用文字表达内心世界的能力是有限的，但是绝大多数儿童都具备非凡的绘画能力，绘画是他们表达创造性思维的重要途径。表象型认知风格的儿童，在形象记忆和图像信息加工的数量和品质上会优于言语型的儿童，因此，美术教育的关键是帮助儿童在绘画过程中提高表象信息加工的效率，根据不同情况调整和运用信息加工表征形式。     

皮亚杰对儿童语言发展研究的贡献 --兼论《儿童语言与思维》的历史地位

从皮亚杰<儿童语言与思维>(1923)发表以来,他的"儿童语言"思想对儿童语言发展研究产生了重大影响.特别是在儿童语言实验的"临床法"、儿童间交流、语言起源的个体发生学探索方面,皮亚杰对儿童语言发展研究的贡献尤其突出.皮亚杰语言理论对我们今天的儿童语言发展研究仍具有指导和启发意义.     

新维果茨基学派对维果茨基儿童发展理论的发展

新维果茨基学派继承并发展了维果茨基的儿童发展理论,把儿童的认知、动机与社会性发展整合进一个统一的整体模式,创造性地将维果茨基的观点与皮亚杰的理论综合在一起,并成功地避免了这些理论的缺点,合理地解释了儿童从一个发展阶段转向另一个发展阶段的过程和机制。同时,新维果茨基学派对遗传在儿童发展中的作用有所忽略,这一理论缺陷是进一步发展应该解决的关键问题。     

城市流浪儿童问题调查分析与对策研究——以徐州市为例

近年来,中国流浪儿童日益增多,给政府、社会及其自身发展带来了诸多问题,而各地关于流浪儿童救助保护的理论研究与实践目前仍处于起步阶段,远不能解决现实问题。为此,中国矿业大学社会工作系与徐州市民政局进行合作,对流浪儿童问题进行了一系列的调查研究。根据调查结果,本文对流浪儿童的现状、成因以及机构救助的情况和问题进行了分析,并提出了相应的对策建议。     

灾后儿童的创伤后应激障碍研究

创伤后应激障碍对儿童的影响一般比较持久、广泛,儿童的反应不同于成人.灾后儿童PTSD发生率同灾害的类型、性质和影响程度有关,而且,灾后儿童的PTSD存在着不同的发展阶段,儿童在不同发展阶段表现出不同的症状,年龄越小的儿童PTSD症状越明显.创伤后应激障碍对儿童日后的人格形成及社会适应能力等会产生较大危害.     

现代管理手段与企业集群成长

基于对企业集群的观察和对部分集群的实地调研,该文从管理学视角对企业集群的成长过程进行分析.作者首先对有代表性的三个集群成长阶段理论进行比较分析,并提出了作者自己的两阶段分析模型.然后重点从技术创新、品牌营销与组织学习三个方面分析了企业集群的成长转型过程.     

中英早期儿童社会性学习与发展标准的比较——基于中国的《指南》和英国的《法定框架》文本相关内容分析

以中国的《3-6岁儿童学习与发展指南》和英国的《早期基础阶段法定框架》为主要研究对象,从幼儿社会性领域的目标、基本原则和内容等方面进行文本比较和分析,探讨中英两国早期儿童社会性学习和发展标准的异同,并对我国新阶段的幼儿社会性教育改革进行思考,认为:应重视0-6岁儿童社会性发展的连贯性和整体性;幼儿社会性发展标准的指向性需更明确具体;突破幼儿社会性学习中品德知识教育的局限。     

我国儿童语言研究的回溯

儿童语言研究领域广、价值大,受到心理学家、语言学家等多学科学者的关注.我国儿童语言研究的进展,可概括为引介国外成果、论证西方理论和独创汉族儿童语言研究理论三个阶段;研究成果主要体现在儿童语音、词汇、语法、语义和语用等方面;研究方法大致经历了个案研究、临床研究、横向实验研究、个案研究和多元研究的变化过程.     

关于学校中儿童欺负行为的研究

文章根据对学校中儿童之间欺负行为的调查研究,分析了儿童欺负行为的主要形式、类型和特点,并从心理学的角度探讨了欺负者和被欺负者的典型特征及其发展形成过程,在此基础上,对欺负行为发生的原因进行了综合分析。研究显示,控制和消除儿童欺负行为的途径可通过学校和家庭多方面的配合来实现。     

儿童绘画与观察力培养的实证研究

观察力是"思维的知觉",观察力敏锐并善于快速把握事物形象特征的儿童通常都具有突出的绘画能力.通过扩大儿童的观察视野,深化他们观察的层次,培养他们掌握正确的观察方法,能够提高他们的观察力,这是儿童开展创造性绘画的关键环节.研究结果表明:二年级、四年级和六年级儿童的绘画表现出不同年龄段所具有的特点,随着他们年龄的增长,绘画变得更复杂和写实.儿童的观察力也存在极其显著的年级差异,四年级儿童显著高于二年级儿童,六年级儿童显著高于另外两个中低年级儿童.而且绘画水平和观察力均存在显著的性别差异,女生的绘画水平和观察力均显著高于男生;相关分析显示,儿童的观察力与其绘画能力的各个维度均呈显著正相关,说明儿童的观察力越强,他们的绘画水平越高;回归分析的结果表明,观察力对儿童的绘画能力有显著的预测作用,这进一步验证了相关分析.     

浅谈初中实验教学中对学生观察能力的培养

观察是思维的触角 ,是有意知觉的高级形式。在初中实验教学中 ,培养学生敏锐的观察力 ,是学生获取感性知识 ,形成自然科学的概念 ,发展能力的基础 ,也是自然科学启蒙教学的重要任务。下面是笔者通过实验培养学生观察力的粗浅体会。一、培养观察能力的途径1、观察能力的训练阶段。在这一阶段中 ,应明确观察目的 ,掌握观察方法。对于刚刚升入初中的学生 ,他们一般还不能根据实验目的独立确定观察要领和观察重点 ,在观察中带有很大程度的盲目性 ,常常被某些新奇的现象所吸引而忘乎所以。如化学实验中镁带的燃烧 ,学生对其耀眼的强光有很浓厚的…