高职院校教师队伍管理模式的构建

从我国当前高职教育发展现状和高职师资队伍存在的问题入手,从高职教师任职标准、受教育过程和在职培训三个方面分析了导致我国高职教师实践教学能力整体薄弱的主要原因,并据此提出了构建我国高职教师管理模式的有效方法：首先要明确高职教师的专业化任职资格,其次是改革高职教师师资培养培训的方式方法,再次是完善兼职教师聘任和高职教师职称评审制度,最后要加强继续教育,建设真正的双师素质职教队伍。可供各高职院校和政府教育主管部门制定相关政策参考。     

公共教育学课程重建与案例教学范式转换

高等师范院校的公共教育学课程教学存在诸多问题，其根源是旧有的课程教学范式无法适应当前教育发展的实际需要，因此必须从原有知识教学的范式向案例教学范式转换。用案例教学整合课程教学过程包括了情境导入、问题表征、问题解决和评价诊断四个阶段，这一过程的顺利实现也需要教师观念更新、考核方式改革和案例资源共享等多方面的支持。     

对我国高等师范教育改革创新的思考

针对中国社会发展对高层次教师的需求,综合大学办教育学院与高等师范院校内部非师范专业的迅速发展等问题,认为高等师范院校应顺应社会、经济、科技、教育和文化事业发展的需要,努力发展成为以教师教育为特色的综合大学、综合性师范大学、相对独立的高等师范院校等不同类型的教育实体;高等师范院校改革发展的战略途径应包括学科结构调整、专业设置转型、人才培养转型和学校中心工作转型等四个方面。     

高校师资队伍建设的思考

当前高校师资队伍建设在评价标准、管理机制和激励机制的完善、人才流动与队伍稳定、聘任方式上的 政策支持、其他专业队伍的建设上存在不足;需要从优化教师队伍的结构,改进管理模式,教师工作评价考核体系 力求全面性、科学性、激励性和可操作性的统一,注重加强师德建设、提高教师的综合素质,重视人才“内培和外引” 工作、提高教师综合运用教学方法、手段的能力等方面加强师资队伍建设。     

论实习指导教师的工作

教育实习是高等师范院校教学工作的重要组成部分,教育实习过程则是高师不可缺少的教学和教育环节,也是高师学生将大学所学到中学初步运用的实践过程,而这个实践过程离不开教师的指导。所以,高等师范院校的教育实习,实际上是一个教师指导实习生怎样教中学生的教书育人的教学过程。这个教学过程比在大学里任何学科的教学过程都要复杂得多。其工作量大面广,任务繁重,而且时间性又非常强,除教学工作外,还有大量的思想政治工作、组织领导工作、生活管理工作等等。由于偏制所限,要高等师范院校抽大批教师跟随实习生指导工     

高等师范院校大学生自主学习困境分析及对策研究

培养自主学习能力已成为世界各国高等教育中一项重要教育目标。对于高师院校大学生而言,自主学习能力尤为重要,但现状却令人堪忧。在高等师范院校开设大学生学习指导课程,并在学科课程教学中积极渗透自主学习教学指导,同时在对教师和学生的评价考核中充分体现自主学习内容,是提升大学生的自主学习能力的有效途径。     

新课程全人发展目标下高师公共教育学科课程设置的思考

随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，中国新一轮课程改革全面展开。新课程制定了全人发展目标，这对教师的素质提出了新的要求。作为目前我国培养师资主要途径之一的高等师范院校，公共教育学科担负着未来教师专业素质外其他素质培养的重任，因此，基于高师公共教育学科课程设置原有的不足与新课程实施的现状，高等师范院校公共教育学科的课程设置应作相应的调整以适应新课程发展的需要。     

追求更加有效的教师教育——基于“师范生教师专业能力自我评估”调查

随着教师资格制度从学历本位转向素质本位,追求更加有效的教师教育成为高等师范院校改革发展的基本理念。从"师范生教师专业能力自我评估"结果来看,教师教育的有效性亟待提高。有效的教师教育就是通过学科教育、教师教育(狭义)、生涯教育的有机融合,让师范生在教师知识、能力和情感方面都得到和谐发展,使未来教师能教、会教、爱教,为达此主旨所进行的专业教育。此外,高等师范院校还需要适应教师教育转型的开放化要求,整合校内外各种教育资源,建立更加有效的教师教育资源共享机制。     

高校教师考核评价机制的创新

高校教师的考核评价是实施岗位聘任制度的重要内容,分析了高校现行教师考核评价机制的基本现状,指出了现行高校教师考核评价机制存在的问题。提出了高校要进行教师考核评价机制的创新,必须要确立适应高校的发展理念,要注重定性与定量、内部与外部、过程与结果的结合;尊重教育教学规律,科学设置考核项目;建立健全考核体系,提高教师队伍素质,全面提高教育教学质量和办学效益的根本目的。     

高等师范院校教师教育的信息化建设

实现教育信息化,教师是关键。作为培养未来教师的高等师范院校,更应积极面对。高等师范院校应从改善物质条件;加强教师信息素养的培训、培养;改变传统教学模式;实现信息技术与学科课程整合等方面来实现教师教育信息化。