教师教学实践智慧涵义及相关概念辨析

随着教师教育改革的深入，教师专业发展的范式由“技术理性”转向“实践智慧”取向成为国际趋势。教学活动所具有的复杂性、不确定性和创造性，决定了对教师教学实践智慧的深入研究具有重要理论意义与实践价值。教师教学实践智慧是教师个体在教学实践活动中形成的关于教学情境的一种感知、判断、辨析、反思、顿悟、创造与升华的机智性理解和行动的综合能力系统与品质状态。厘清教师教学实践智慧的涵义，对教学实践智慧与个体教学哲学、教学机智及教学理论智慧的关系进行辨析，有助于进一步澄清当前对于教师教学实践智慧的模糊认识，有助于教师在生成教学实践智慧的进程中明确方向、目标与愿景。     

教师教学智慧的养成

随着我国课程与教学改革的深入发展,教师的教学智慧成为人们关注的热点。教师教学智慧是教师在应对复杂多变的教学情境时,体现出的一种睿智、敏捷、高效地处理教学事务的能力,反映了教师所具有的综合素养。教师教学智慧的养成,是教师综合素养不断提高、教学境界不断提升的过程,是教师精心筹划、系统训练、多途径、多措施积极主动地养成和积淀的过程。教师要不断充实专业知识,学会转识成智;要跳出教学惯习的束缚,形成教学个性;要开展教学研究,不断反思教学实践;要关注教学细节,提高教学的敏感性;要改变思维方式,提升智慧品性。     

向智慧型教师发展

教师是教育活动中不可缺失的主体,智慧型教师则是集“理论智慧”、“实践智慧”和“人格智慧”为一体的教师。它的出现是教师专业发展和生命发展的必然趋势,也是胜任充满确定性和不确定性因素的课堂社会的客观需求,而造就智慧型教师可以通过开展对话研究和案例研究等途径来实现。     

论新课程情境中的教师形象

充满了种种不确定性的课程情境对教师形象提出了挑战,也为重新理解和定位教师形象提供了契机.既具有充盈的"实践性智慧",又具有质疑、批判精神,注重对话与合作的"反思性实践家",是符合新课程改革的教育理念和价值诉求的新型教师形象.而对其专业能力基础--"实践性智慧"的培育,则是新课程情境中"反思性实践家"型的教师培养的主要途径.在培养"反思性实践家"型的教师教育过程中,我们可以尝试采用以下基本策略:研究教学案例,丰富实践性知识;讲述课程故事,培养反思能力;与同事合作对话,碰撞智慧火花;展开理论对话,关注教学实践等.     

智慧教育背景下基础教育教师胜任力及其提升路径

智慧教育秉持“学为中心”“能力为先”的理念,培养具有核心素养的智慧型人才。智慧教育驱动基础教育理念、教学方式和学习方式的变革,对教师胜任力提出了新的要求。智慧教育背景下的基础教育教师胜任力是教师实施智慧教学所需的专业知识和技能、价值理念与专业态度的集中体现,其中智慧教学理念与动机、智慧教学环境构建与应用能力、智慧教学组织创新能力、智慧教学评价与反馈能力、智慧学习能力与协作能力等核心要素是教师胜任力的重要组成部分。基于已有研究成果以及教育实践,构建涵盖多个核心要素的教师胜任力模型,对提升基础教育教师胜任力、提高教学质量和促进教师专业发展具有重要意义。提升教师胜任力主要有以下途径:重塑教师职业角色,提升教师专业发展的主体性;构建智慧学习共同体,加强智慧资源共享;优化教师评价体系,促进“教、学、研”一体化发展。通过这些途径培养智慧型教师,更好地回应基础教育改革,推动智慧教育发展,服务于国家创新型人才的培养。     

论教师的教育智慧

教师不同于其它科技工作者的地方,就在于要有教育智慧,教师所具有的教学思想、教学理念、教学方法和模式,以及教学实践中积累起来的经验,都是教育智慧的表现形态。文章对教育智慧的内涵、教育智慧形成的新观念、新方法以及形成教育智慧的基本保证和途径进行初步探讨。     

师范生教学实践智慧培育与高师教育改革

教学活动不仅需要教师具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧。教学实践智慧的形成是长期的、连续的、多因素共同作用的过程。师范教育阶段作为教师教育的"奠基"和"源头",对教师专业成长作用巨大。改革高师教育,加强师范生教学实践智慧的培育,是高师院校实现自身职能的需要,是促进中小学生智慧成长的需要,是师范生将来专业成长与发展的需要。     

教育叙事研究:教师专业发展新路径

教育叙事研究对促进教师专业发展具有十分重要的意义.教育叙事研究为提高教师教育理论素养提供了现实途径,为发展教师实践智慧提供了平台,能有效提高教师的教育教学研究能力.因此,教师应积极探索有效开展教育叙事研究的方法和途径.     

教学实践智慧缺失的原因及应对策略——一个基于博弈理论的简单分析框架

教学实践智慧是教师个体在行动与反思互动情境中形成的应对问题的综合能力。当下教育评价体制下,教育管理者、教育者、受教育者三方为追逐各自利益而进行的博弈,导致了教师教学实践智慧的缺失。重建教师教学实践智慧,必须改革完善现有教育管理体制,改变教育评价机制,释放教师的活力,解放学生的头脑,从而使三方在新一轮的博弈中智慧地管理、智慧地教育、智慧地学习,以期教师的教学取得最佳效益。     

智慧课堂环境下互动式教学设计的反思与践行

互动式教学是智慧课堂的核心。互动式教学以互动为核心,既能充分发挥教师的引路人作用,也能充分发挥学生的主体性作用。互动式教学让学生真正参与课堂,有利于改变传统被动接受型教学模式下学生参与性不足的弊端,打破师生之间单调、沉闷的教学氛围,从而让课堂富有趣味性和生动性。网络信息技术背景下智慧课堂的互动式教学给教师提出了新的要求和挑战,要求教师对信息化智慧课堂环境下的互动式教学设计进行审视和反思,采取合理的行动有效实施互动式教学。     

简论教师的教育智慧及获得

教师的教育智慧包括理论智慧与实践智慧。理论智慧是指教师在教育教学中表现出来的理论决策与决断能力,实践智慧是指在教育教学实践中机敏、灵活与有效地开展教育教学活动、解决教育教学中出现的问题的能力。教师的理论智慧是教师通过理论学习获得的智慧,实践智慧是源于自己的教育教学经验的智慧。教师的理论智慧与实践智慧密切联系,统一于教育教学实践之中,并在教育教学实践中共同发挥作用,保证了教师教育教学的高效性。     

教师话语权与大学教学理性建构

教师话语权是指教师凭借知识优势和教学智慧而掌控教学、影响教学发展方向的一种权力和能力,是教师对教学的控制力、对学生的影响力。大学教学理性就是对大学教学本质和规律的认识、把握及自觉遵循。教师话语权的运行状况影响着大学教学的整体状态。教师话语权的僭越会造成学生的“失语”,导致大学教学理性的失落。而教师话语权的合理行使则有利于大学教学理性的回归,使大学教学呈现出理性的状态。福柯的“话语与权力”理论和“生存美学”思想是一种不滥用权力、创造美好生活的生存智慧,它无疑为大学教师合理行使话语权提供了有益的启示。因此,大学教师应坚持理性的价值取向,谦卑地对待话语权;发挥主体性,坚持独立的话语权;营造对话的课堂氛围,与学生分享话语权;促进自身专业发展,不断提升话语权,使教学活动在遵循教学规律的基础上保持适当的教学张力,从而推动大学教学理性的建构。     

集体备课:有效教学的前提

集体备课充分发挥教师的集体智慧,促进教师之间优势互补,加强教师的教学反思,有助于教师教学理念、教学科研及整体素质的提升,有利于增强教师的合作意识,凝聚教师工作合力,营造良好的教学研究氛围,从而为整体性、大面积地提高课堂教学的有效性提供了有利的条件.     

论职业学校专业课教师教学技能培训

通过对部分职业学校专业课教师教学技能现状调查和职业学校教学活动特点的分析 ,指出了加强职业学校专业课教师教学技能培训具有重要的现实意义 ,确定了职业学校专业课教师技能的构成 ,提出了加强职业学校专业课教师教学技能培训与提高的途径。     

教学机智：把“课堂意外”转化成“愉悦与收获”——以小学数学教学实践为例

教学机智是教师进行有效教学的必备素质,是充满教育智慧的行动。教师成为学生的"共同遭遇者"是教学机智在教学现场适时产生的心理基础;做学生的"智慧启迪者"是教学机智生成发展的行动方略;做教学的"持续反思者"是教学机智提升境界的必由之路。     

以写字教学为突破口 彰显学校特色文化

正"踏踏实实写字,认认真真做事,堂堂正正做人"已经成了每个教师和学生的座右铭古语云:"字如其人,立品为先",因为汉字承载着太多的文化,不仅积淀着中华民族的智慧,更凝聚着中华民族的精神。因而,《语文课程标准》对写字教学提出了明确要求:"写字教学是一项不容忽视的基础工程"。淮安区建淮中心小学在新课程改革的进程中,以优化写字教学为突破口,坚持整合资源、探索途径、实践研究,努力建设可持续发展的特     

论新课改背景下教师教学智慧的生成

教学智慧有别于教学经验、教学艺术和教育理论。教学智慧具有实践性、指向性和独创性,教师应该进一步转变观念,通过学习不断完善自身的知识与能力结构;重点把握课前、课中、课后3个环节,在教学实践中不断历练;广泛交流,在互助合作中不断丰富教学策略。     

信念 热情 智慧——略谈优秀教师的基本素质

教师工作,需要信念、热情,更需要智慧。信念是做好工作的根基,热情是做好工作的源泉,智慧是做好工作的保证。教学工作是传授知识、提高能力和改变思想观念的工作,是需要不断创新的工作,教师的责任在于引导学生学习,传授吸取知识、提高能力的方法和途径 ,教与学的统一和融合,教会学习方法是教学的重要目的。     

生成性教学探析

开展生成性教学需要我们明确它对教师的要求及其实现路径。生成性教学对教师的要求体现在教师的平时工作、备课环节和组织课堂活动中；同时，也要求教师具备开放性与真实性、民主性与创造性、敏感性与智慧性等特点。从教师自身、学生以及教学重点、疑点、难点等角度，我们可以发现生成性教学的实现路径。     

基于智慧教学的学习共同体构建研究

论述教育信息化技术发展引发了高校教学生态的改变,促进了高校基于智慧教学的学习共同体教学改革研究。指出学习共同体是高校教学生态系统发展的有效途径和主流趋势,学习共同体的构建要以学生和教师为主体,且以学生为中心进行共同体学习活动的设计;同时以各类智慧教学平台为依托,以形成性评价为支撑,对共同体中学生的学习效果进行多维度、多元化的评估。