英汉关系分句对比研究

本文从四个方面对比英汉关系分句:(1)英汉关系分句标记与位置;(2)作为定语化的结果,英语NP的关系代词与汉语NP的接应代词的使用是可比的;(3)通过对中国大学生英语作文量化统计,进一步证实了Kuno有关英语关系分句难度排列顺序的假设,为EFL中国学生在关系分句的教与学方面提供了理论依据;(4)现代英语句法结构上存在着一种移向前位的趋向,大量前置句子型修饰语应运而生,在形式上与汉语包孕句趋同.     

论英语限制性关系分句的句法结构

英语限定形式的限制性关系分句有三种不同的表现形式,这三种形式可以统一分析为由that或一个隐性标句词为中心语的CP结构,语用上表示陈述。与普遍的一种观点相反,位于关系分句句首的that并不是一个关系代词,而是一个普通的标句词。受标句词条件的限制,在一个关系分句CP之中仅允许出现一个显性的wh-关系词或者一个显性的标句词,虽然两者占据不同的结构位置。     

显性与隐性教学对英语定语从句习得的影响

为检验显性和隐性教学对语法教学的效果,以英语定语从句为出发点,选取大学一年级学生为实验对象,探讨两种不同方法对学生学习语法的影响。实验对学生进行了前测、即时测试和延后测试,通过SPSS检验Z值对所得成绩数据进行分析,在确保实验方法和步骤科学有效的基础上得出结论:显性输入有利于陈述性知识的获得,能使学生在短时间内准确、快速地掌握语法规则;隐性输入则有助于程序性知识的获得,能够较为有效地提高学生的语言交际能力,并且隐性知识存储的时间较为长久。     

英语中的限定词对关系分句的影响

英语的限定词可分为三类:泛指限定词、特指限定词和独指限定词。名词的词义有基本意义和实指意义两个方面。如果限定词与不同类的名词构成的名词词组充当先行项,那么限定词在意义上的不同实指作用就会对关系分句产生影响。     

显性语法教学与中国大学生对英语非限定分句的使用——一项基于单组实验的探索性研究

笔者采用单组实验前后测试设计方法,对大学新生开展了一学期每周2学时的有关英语四类非限定分句的教学,旨在探讨中国大学生对非限定分句使用的变化,研究结果显示,非限定分句的总体成绩和分项成绩在后测试中均有显著性的提高.做后置定语的非限定分句的成绩均值最高,带逻辑主语的非限定分句的均值最低.非限定分句的被动形式的均分差值最大,做状语的非限定分句的均分差值最小.从非限定分句的分布来看,写作后测试中此类句型的数量和类型均有所增加,但仍低于本族语者,而且带逻辑主语的非限定分句不曾被中国学生所用.本研究的启示是,在大学阶段的语法和写作教学中,四类非限定分句应得到足够的重视.     

高校中显性德育与隐性德育的关系

目前我高校中主要以显性德育为主,这种以"灌输教育"为主的显性德育忽视了大学生思想品德的主体性,容易使大学生产生排斥和逆反的心理,为德育工作的展开产生一些阻力.而高校隐性德育以戎臆蔽性、平等性、渗透性等特点逐渐被高校领导者和大学生所接受.在高校德育中形成了显性德育与隐性德育相结合的模式,它们相互依存.相互补充,构成高校德育的完整体系.     

论英语语篇的显性与隐性衔接

显性衔接是语言表层的、形式上的连接，构成语篇的有形网络；隐性衔接属于语言深层的、意义上的连接，形成语篇的无形网络。语篇的连贯既可以通过显性衔接手段来实现，也可以通过语义关联即隐性衔接机制来完成。深刻认识语篇衔接的显明性和隐含性特征及其实现机制，对学生阅读理解过程具有重要的指导意义。     

幼儿园隐性德育与显性德育相结合研究

很长一段时间,我们把灌输作为道德教育的主导模式。这种重理论、轻实践的教育模式不能将德育目标内化为学生相应的行为品质,更不利于学生形成健康的心理和健全完善的人格。相比于其它教育活动,幼儿的德育有其特殊性,故对幼儿德育的开展就不能局限于单纯的隐性德育教育或显性德育教育。幼儿园德育将显性教育与隐性教育有机统一则势在必行。将二者有机地结合,克服各自的局限性,最大限度地发挥各自优势,提高幼儿德育的实效性,让幼儿德育焕发出新的生机和活力。     

语法教学采用显性教学法和隐性教学法的对比研究

在分析英语语法教学现状的基础上,比较隐性教学与显性教学两种不同英语语法教学方法的效果。采用的语法项目为虚拟语气、定语从句和被动语态。实验表明:1.采用不同的教学方法对学生的笔试成绩总体上没有显著影响,具体到3个语法项目上,显性教学法和隐性教学法的效果对比却有不同的特点;2.从口试成绩来看,隐性教学法明显好于显性教学法。本文还指出了这次实验的教学启示。     

隐性知识与显性知识的界定研究

隐性知识与显性知识的科学界定是知识管理理论发展与实践的基础。目前,研究者根据三个标准对其进行了划分和定义,即可表、易表和已表标准。但根据Nonaka的SECI模型分析其提出的面包机案例,可发现这三种划分方法都不同程度地存在局限性。而且,通过该案例可以确立新的对隐性知识与显性知识划分的标准,即是否已经通过文字、公式、图形等表述或者是否已经通过语言、行为表述并体现于纸、光盘、磁带、磁盘等客观存在的载体介质上。     

制造企业显性与隐性物流成本计算研究

文章以物流成本“冰山说”为理论依据,对我国制造企业的物流成本进行了显性与隐性分类和计算,重点给出了各项隐性物流成本的具体算法,为现阶段我国制造企业准确计算企业物流成本提供了可行方案。     

旅游文本的显性翻译与隐性翻译

根据Claudy对显性翻译和隐性翻译的分类及阐释,分析了翻译中强制性显性、选择性显性、语用显性和翻译固有显性的含义和特点。以唐长安城（今西安市）双语简介为研究文本,对旅游文本的显性翻译和隐性翻译,特别是显性翻译进行分门别类重点分析。研究结果表明,旅游文本翻译主要为显性翻译,翻译过程中各种显化手段同时使用,以实现译文的忠实与通顺。旅游文本显性翻译的根源在于其目的、原语和目的语语言特征的差别,以及原语文化和目的语文化之间的差异性。     

欧盟显性与隐性文化政策辨析

20世纪50、60年代正值欧洲一体化之初,期间各成员国十分强调经济领域合作,并致力于建构跨越民族国家边界的经济共同体。相较之,文化问题长期被搁置于边缘地位。80年代之后,随着对欧盟文化合法性的诉求日益加剧,文化政策成为欧盟精英备受关注的议题。事实上,除了显性的文化政策,欧盟在政治、经济、社会等领域的许多措施都具有隐性文化政策的特质。显性与隐性文化政策互为补充,促使欧洲精英所追求的文化价值渗透到更为广泛的社会生活中,继而有力地塑造欧洲公民的文化态度。     

AS与AS分句

传统语法认为 as作关系代词 ,引导限定性和非限定性关系分句 ,as指代的先行项为名词 ,代词 ,形容词 ,介词短语 ,不定式或是一个从句。其实 as可以用作关系代词 ,引导一个限定性的关系分句 ,先行项为名词或代词 ,含有关系分句的句子为简单句。当 as指代前一分句的介词短语时 ,as为关联副词 ,引导一个状语性分句 ,与前一分句构成主从关系。当 as指代前一分句中的形容词短语 ,不定式短语或前一分句时 ,是关联代词 ,起照应和连接作用 ,as分句与前一分句为并列关系 ,两分句构成并列句。     

论说文批判性思维显性教学与隐性教学之比较

批判性思维教学与具体学科的融合已成为研究焦点。论文旨在探讨批判性思维显性教学法与隐性教学法在提高学生论辩思维能力上是否存在差异。研究方法是对英语专业四年级两个班分别进行的为期18周的批判性思维写作能力和评价能力干预实验研究效果进行评价。研究结果表明：第一,显性教学法和隐性教学法在提高学生论说文写作水平上均有明显效果,无显著差异;第二,显性教学法和隐性教学法在提高批判性思维评价能力上也都有明显效果,但存在显著差异,显性教学法更具优势;第三,如何帮助学生更好地实现论辩思维能力向其他学习环境和日常生活环境的迁移     

认知视角下二语习得中显性知识与隐性知识关系的研究

近年来,二语习得研究领域对中介语系统知识的获得方式进行了大量研究,其中显性知识和隐性知识的研究在国外受到了语言学、心理学等诸多学科的关注。国内二语习得界对显性知识和隐性知识之间是否存在接口争议并不陌生,但对两者深层次的关系所进行的分析和审视所见甚少,语法教学的研究也因此缺乏深度探讨。本文着力探讨了在认知视角下显性知识与隐性知识的关系,以期引起国内二语习得界对此问题更深入的探索。作者认为两者之间存在着知识提取路径的转化。因此,在二语语法教学中,采用动态平衡的语法教学模式,把显性和隐性学习有机结合起来,加强语感的培养,可以提高语法教学的效率。     

显性和隐性知识在英语听力教学中的应用

显性和隐性知识理论的研究成果在高校英语听力教学中具有重大的启示和指导作用,为英语听力教学提供了新的视角和新的研究方向。通过介绍显性和隐性知识理论以及分析这一理论和高校英语听力教学的关系,说明了在听力教学中应该如何有效运用这一理论以提高学生的听力成绩。     

论英汉语言中的显性与隐性性别歧视

语言作为人类重要的交际工具 ,本身没有性别的岐视 ,是社会有了性别歧视 ,并通过语言得到了反映。性别歧视是语言使用者对待某一性别的歧视态度而造成的。对英汉两种语言分别存在着显性和隐性性别歧视现象进行剖析 ,借以抛砖引玉     

基于图形-背景理论的英语关系分句认知分析

人们通常认为背景信息和预设、已知信息、关系分句联系在一起,而图形则是和断言、新信息相关.事实上,已知信息、新信息与图形、背景属于两个不同的范畴.前者通常在短语范围内,而后者表示小句之间的关系.关系分句可蕴涵新信息,但其信息值有所降低.此时,关系分句在一系列事件链中降低关系分句所指信息的信息值,突显图形,为话语的发展提供背景信息.     

显性与隐性机制对大学英语教学的启发

早期的外语教学常常把显性和隐性割裂开,只强调它们截然不同的本质和特点。从两者的定义和特征出发,理清两者之间的区别和联系为大学英语教学提供理论依据,具有重大的启发作用。外显教学和内隐教学是英语教学的两种基本模式,因此,分析两者在大学英语教学中的各自优势,寻求两者有机结合的教学方法,有助于充分发挥其相辅相成的作用,将有利于促进学生英语学习,提高大学英语教学效果。