非物质遗产文化融入幼儿园美育的实践探索

非物质遗产文化是各地幼儿园教育高质量发展的重要教育资源。以泉州台商投资区湖东实验幼儿园美育实践探索为例,建议应坚持审美素养发展导向,突出文化理解核心素养要求,明确”以文化童、以美育人、立德树人”的基本任务,深入挖掘本土“非遗”文化元素,探索优化融入策略,通过全面营造幼儿园美育环境、精心设计实施幼儿园美育活动、协同提升幼儿综合性审美素养、重视开展美育质量评价等关键举措,加快构建特色鲜明的大美育活动课程体系。     

幼儿运动心理负荷透视与反思——以幼儿户外活动为例

随着幼儿健康教育观念的深入,幼儿的体质健康逐渐受到重视。以往对健康教育活动目的、内容和开展形式都有相应的研究。但是,纵观当下幼儿园教育的开展现状,健康教育无法在身心两方面发展找到一个恰好的平衡点,过分重视对幼儿身体形态发育、身体素质等方面的培养,弱化了幼儿心理发展水平和适应能力的发展。文章试图在探讨“运动”与“心理成长”潜在关系的基础上,分析、透视运动对幼儿心理负荷发展的影响,以幼儿户外活动为例尝试通过运动来完善幼儿的心理健康发展机制。     

幼儿乐观品格培育理路

幼儿乐观品格是幼儿对事态抱有正向期待的能够积极面对困难与挑战的精神与行动。培养幼儿乐观品格,有助于幼儿取得成就、获得幸福、增厚德行。作为一种深入内心的积极心境,幼儿乐观品格由里及表的由乐观信念与意志、乐观认知与思维、乐观情绪与行为三层要素构成。基于幼儿年龄发展特点,幼儿乐观品格发展于“基阶”以守护幼儿纯质的乐观为目标,使幼儿适应于环境;“进阶”以培养幼儿理性的乐观为目标,使幼儿能应对问题;“高阶”以发展幼儿通达的乐观为目标,使幼儿可掌控自我内心。为培育幼儿乐观品格应坚持缺一不可、共同发力的三路一“道”：强化乐观行动力,培养幼儿积极投入的行为习惯;优化乐观解释力,发展幼儿正向认知的思维模式;深化乐观信念力,提高幼儿自信掌控的心理动能。     

思维导图在幼儿绘本教学中的应用探究

思维导图是一种“瑞士军刀”般的思维工具,能够更大限度地挖掘人脑的潜力。幼儿正处于思维发展的关键期。思维导图符合幼儿的身心发展特点,也具备融入绘本教学活动的条件。借助思维导图开展绘本教学活动,对幼儿深度阅读、记忆力、想象力和良好思维习惯的培养都有着不容小觑的意义。本文探讨了思维导图融入幼儿绘本教学活动的可行性,讨论了思维导图在幼儿绘本教学中应用的意义和基本方法。     

论童话在幼儿心理发展中的作用

童话对幼儿(3岁-6、7岁)心理的发展有着特殊的意义,它一方面适应幼儿心理的发展特点,以其特有的内容和艺术表现形式深得幼儿的喜爱;另一方面,童话又是促进幼儿心理发展的有力工具和手段。因此,深入挖掘童话潜在的教育功能,对于促进幼儿心理的发展具有重要的意义。     

整合教育观念下的幼儿口语表达能力培养

幼儿期是完整的口头语言发展的关键期。在幼儿口语表达能力的培养中,教师应树立整合教育的观念,营造自由、宽松的语言氛围,使幼儿有话愿说、有话敢说;丰富幼儿的生活经验,使幼儿有话要说、有话可说;在一日生活各个环节渗透口语表达能力的培养,使幼儿有话能说、有话会说。     

绘本的“内在意蕴”与幼儿社会性发展

绘本对幼儿社会性发展的价值包涵在人与自我、人与他人、人与社会、人与世界四大领域中。教育者应努力挖掘绘本的“内在意蕴”,在实施前应先与作者进行“深层对话”;在实施中可以引导幼儿运用“思路记录策略”,调动幼儿经验或创设模拟情境,鼓励幼儿天马行空地想象与创造,充当“自由表达”的指导者角色;在实施后应引导幼儿一次次阅读,让“无限循环”的绘本内在意蕴因读者生命的成长而被无限延展、再生。     

父母养育心理灵活性与幼儿自立行为的关系

以“父母养育心理灵活性量表”与“幼儿自立行为量表”为研究工具,对重庆市4所幼儿园的579名幼儿家长进行了问卷调查,以探究父母养育心理灵活性与幼儿自立行为的关系。研究表明：重庆市幼儿自立行为水平整体处于中等偏上水平;幼儿自立行为在年龄和年级上存在显著差异;父母养育心理灵活性与幼儿自立行为存在显著正相关;父母养育心理灵活性对幼儿自立行为具有明显的预测作用,即认知解离、承诺行动与接纳都能正向预测幼儿自立行为。     

儿童哲学课程融入幼儿园：可能性、策略与评价

在“核心素养”引领下的今天,我国愈发强调“深度学习”“高水平发展”和“高阶思维”的养成,儿童哲学在促进幼儿深度学习和高阶思维发展方面有着巨大潜力。然而,目前在幼儿园实施儿童哲学课程,还缺乏清晰的模式与指导策略,因此,为推动儿童哲学课程在幼儿园的深入应用,应在梳理幼儿园实施儿童哲学课程价值的基础上,立足我国幼儿园五大领域教学,探索儿童哲学融入的策略、刺激物的选择与效果评价,以推动儿童哲学在我国幼教领域的应用。     

在《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下我国幼儿园运用“学习故事”的方法探究

学习故事是一套来自新西兰的叙事性儿童评价体系,被教师广泛用来观察、理解并支撑儿童的学习,同时记录儿童的成长。为了促进学习故事的本土化,笔者以《3-6岁儿童学习与发展指南》为背景,以“学习故事”的三段式结构即注意、识别、回应为抓手,找到我国幼儿园运用“学习故事”的方法,即把《指南》作为观察、了解幼儿的框架;准确“识别”幼儿五大领域方面的发展水平;在《指南》的教育建议的基础上灵活运用四种方法支持幼儿的学习。笔者针对幼儿园运用学习故事提出建议：加强观察和解读幼儿的能力,促进教师专业发展;以幼儿为主体,鹰架幼儿学习路径;加强家园合作,促进幼儿“学习故事”的连贯性。     

幼儿园自主活动特征剖释

当前学前教育课程改革背景下,遵循幼儿的发展规律,顺应幼儿的学习特点,以幼儿为主体的自主活动的理念已经深入人心。幼儿园对自主活动的目标、内容、组织方法、评价方式等范畴的实践进一步明确,但在实施过程中,也遇到了难以调和的症结点。以自主活动的主要特征为主线,从活动平台的“自然”与“人文”的环境建构,活动主体的“自主”与“引导”的交互建构,活动架构的“显”与“隐”的内在建构,活动获得的“量”与“质”的发展期待四个维度加以剖析,可以帮助学前教育工作者系统、深入的理解幼儿园的自主活动。     

“接受美学”视域下幼儿园文学活动的特点及实施策略

“接受美学”强调接受者是文艺活动中的主体，在此视域下的幼儿园文学活动应以幼儿“期待视阈”为基础,实施过程应为师生间的对话,文学作品的解读应在“第一文本”基础上进行拓展。幼儿园文学活动应在此基础上实施综合化、多元化方式以及增加复述与诵读趣味的教育策略。     

学以成童：陈鹤琴“活教育”思想的再发现——以新时代幼儿教师专业发展要求为视角

陈鹤琴先生是我国幼儿教育事业的奠基人与拓荒者,他提出了适合中国国情,符合中国幼儿发展的“活教育”理论。“活教 育”理论提出了“发现小孩、了解小孩、解放小孩、信仰小孩、变成小孩”的幼儿教师专业成长与发展路径。这种理念对于贯彻落 实当前学前教育专业认证倡导的“一践行三学会”具有丰富启迪。本文通过深入剖析“一践行三学会”与陈鹤琴活教育思想之 间的内在关联,提出“学以成童”的幼儿教师人才培养目标,从新时代幼儿教师专业发展要求角度重新审视与解读陈鹤琴活教 育思想,对深入领会幼儿教师专业发展要求,提高学前教育师范人才培养质量具有重要理论和实践意义。     

“乐”与“能”的平衡——幼儿园一日情境体能活动的实践探索

为了克服幼儿园体能教学存在重视体能而缺少乐趣、教学内容单一、师幼无法相互促进等问题，本着达成“乐”与“能”平衡的活动原则，本文聚焦问题开展研究，构建了幼儿园情境体能活动基本操作体系：依据情境理论，构建幼儿园体能活动的情境形式；依据运动生理学原理和生本理念，构建幼儿园体能活动的基本流程；依据“乐”与“能”平衡理念，构建幼儿园情境体能活动的双线融合模式。构建了幼儿园“五·五时光”一日情境体能活动内容体系：基础型内容、探索型内容、延伸型内容。梳理了幼儿园“五·五时光”一日情境体能活动的实施方式：“五·五时光”的情境方式与“五·五时光”的活动形式，这种实践探索提升了幼儿的健康水平，同时，也促进了幼儿园教师的专业发展，并在一定范围内得到推广。     

绘本教学对幼儿情绪调节能力的影响

为探索绘本教学对幼儿情绪调节能力发展的影响,本研究使用实验法和问卷法,随机选取某幼儿园中班共48名幼儿为研究对象以及幼儿所在班的W老师为实验合作者,以《中国第一套儿童情绪管理图画书》为载体对24名幼儿实施情绪绘本教学,实验组和对照组同时采用《幼儿情绪调节发展状况问卷》（教师评定）对幼儿情绪调节能力进行前测和后测。研究结果显示,实验组幼儿与对照组幼儿在基本情绪识别与理解、情绪的表达、情绪的调控和情绪的运用等方面的发展水平差异显著;实验组幼儿情绪调节能力各维度前后测存在显著性差异;对照组幼儿的情绪调节水平前后没有出现显著性差异。研究结果表明绘本教学促进了幼儿情绪调节能力的发展。     

凉山民族地区幼儿师范音乐教学改革与探索

伴随教育改革的深化和脱贫攻坚工作的深入,凉山地区于2015年开始实施“一村一幼”计划,大力发展彝区学前教育。 选取凉山民族地区幼儿音乐教育师资培养过程中的教学进行探索,对当前教学的现状进行调查研究,针对乐理视唱练耳、钢琴 教学、声乐教学等具体教学存在的问题进行分析,并提出了相应的改革措施。     

“安吉游戏”与“利津游戏”比较及启示

基于当前幼儿园游戏的反思与讨论,从解放幼儿让其在游戏中快乐发展、解放教师以彰显其专业性和独特性、关注幼儿游戏本身的丰富性和挑战性、优化整合游戏活动与教学活动等四个方面,分析总结了“安吉游戏”与“利津游戏”的共性内涵与个性差异,主张应重新认识和解读幼儿、审视幼儿园的本义与游戏的价值、利用本土资源为幼儿提供适宜的游戏环境、通过游戏实践与研究提升教师的专业素养。     

海南临高话

海南岛临高县当地人自认为是临高人,讲临高话或村话(广西武鸣县等地的壮族也称自己讲的话为村话)。但讲临高话的人并非仅此一县,他们遍布海南岛北部的滨海平原,少部分居住石山丘陵地区,在地理上基本连成一片(见下图)。据初步统计,海南岛讲“临高话”(为便于叙述,带引号的“临高话”泛指上述地区所讲临高话、羊山话、长流话、白莲话等;不     

幼儿科学启蒙教育原则初探

幼儿科学启蒙教育近年来备受关注。目前对其途径和方法的研究相对较多，而对于启蒙教育原则的研究却不够深入。启蒙教育原则相对方法、途径等方面是更基础、更深层的影响因素，探索并把握幼儿科学启蒙教育应该遵循的基本原则具有十分重要的意义。     

幼儿园游戏活动中师幼互动质量提升策略——基于持续共享思维理论

游戏作为幼儿园的基本活动,其质量高低直接关涉幼儿园教育质量。英国早期有效教学法项目研究表明,持续共享思维是游戏中高质量师幼互动的核心要素,对促进幼儿全面发展尤其是认知发展具有重要意义。实施持续共享思维对话,有助于提高游戏中师幼互动的质量。持续共享思维是两个或两个以上个体“持续”“共享”“思维”的学习事件。其以语言为主要互动媒介,以自由游戏为主要发生情境,发生时机具有不确定性,有利于促进幼儿批判性思维的发展。游戏活动中运用持续共享思维,需要教师悬置“教师”身份,以玩伴的角色潜入游戏;以儿童的视角推进游戏;并发挥支架作用,促进幼儿的思维发展。