简议教学指导思想与施教策略

师生之间的教和学的相互作用联系,是完整的教学过程存在的基本条件。正确处理教和学的关系,是一切学校改进教学工作,提高教学质量的一个关键性问题。任何教学过程都在教和学的相互作用中展开,但并不是一切教学过程的教和学之间的相互作用联系不可能自发地产生,它的形成,取决于参与教学过程的师生双方首先是教师对这种关系的认识的自觉程度和调节,驾驭这种关系的策略的正确性。     

启发式教学浅探

传统教育学中,对于启发式教学给予了一定的强调,而在教学过程当中,如何正确认识启发式教学的重要意义以及从教学过程诸因素及其关系的角度来探讨启发式教学的运用则颇为必要.     

启发式教学方法的认识论根据

中外历史上都创出一些具体的启发式教学形式。但被唯物主义内省说、经验主义联想说和直觉主义顿悟说等错误理论蒙上一层乌云,使人们对启发式方法不明其实质,不得其要领。马克思主义认识论则为启发式方法提供了科学的依据。教学过程是一个能动的认识过程。启发式方法就是调动学生主观能动性的方法。这个方法就是通过一定的具体程序或方式(如置疑、问答法、发现法等)调动学生的思维能性,克服认识过程中的矛盾(如知与不知、经验与概念、知识与智之间的矛盾),以达到掌握知识和发展智方的目的。     

关于矛盾同一性问题的探讨——同一性与斗争性“寓于”矛盾运动的始终

矛盾的斗争性和同一性是矛盾的两个不可分割的基本属性。矛盾双方的关系可以归结为吸引和排斥的关系。所谓矛盾的斗争性,就是矛盾双方的相互对立和排斥;而矛盾的同一性,也就是矛盾双方的吸引。吸引把矛盾双方紧紧地维持在一个统一体中。矛盾之所以是统一的,原因就在于矛盾双方在不断的互相吸引。没有排斥,矛盾就会融合,而没有吸引,矛盾也就要分裂。恩格斯把吸引和排斥看作是物质的本质,运动的最基本     

启发式教学方法的实质及其作用

在教学过程中 ,多种教学方法并用方能收到理想的教学效果 ,这是众所周知的。在各种教学方法中 ,启发式教学具有主导作用。但是 ,在教学过程中 ,对启发式教学的实质 ,一些人 (特别是实习生 ) ,还存在着一定程度的模糊认识 ,这势必影响启发式教学方法的应用 ,所以有必要进一步澄清这一问题。     

我国零——供商积怨关系的探讨与解决之道

随着我国经济的快速发展,我国流通业也进入了发展的快车道,然而在经济快速发展过程中,零售商与供应商之间却产生种种不协调和矛盾,影响了双方合作关系的深入.本文通过深入分析两者积怨关系的表现、产生的原因和危害,提出解决双方之间矛盾的出路和对策,以促进我国流通业的持续发展与运营效率的提高。     

相互作用不是规律--与赵佩华、胡皓先生商榷兼评"两律互补"论

对立统一规律是矛盾着的双方既对立又统一 ,统一中有对立 ,对立中有统一。规律一定是事物间的联系 ,但是事物间的联系不一定就是规律。相互作用是范畴 ,不是规律。意欲将相互作用“提升”为规律不仅在理论上站不住脚 ,而且是反唯物辩证法的     

浅议分析法在教学中的运用

浅议分析法在教学中的运用赵素英教学是由教师和学生这对矛盾双方构成的统一体。教学效果的好坏和教学质量的提高取决于这对矛盾双方的素质与努力。一般说来，教师在这对矛盾中处于主导地位，是矛盾的主要方面。青少年的可塑性很强，如果教师能根据学生的具体情况进行深人...     

中药炮制学启发式教学方法探析

启发式教学是在教学过程中,从教学目的、教学内容、教学方法、教学考评等方面确保教育者能够依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识,培养能力的教学实践活动。启发式教学不仅仅是一种教学方式,更是一种指导思想贯穿在中药炮制学每一个具体教学单元的实施过程中。     

公关活动中应处理好三个关系

公共关系学是一门实用性极强的科学,因而人们对它的研究也多偏重于具体的操作技巧,而相对忽略了对它的理性分析。从哲学的高度研究公共关系,有助于我们在实际工作中把握全局,放眼未来,使公共关系真正达到树立社会组织良好形象的长远工作目标。 哲学,尤其是马克思主义哲学特别强调辩证法,而矛盾规律即对立统一规律是辨证法的实质和核心,马克思主义哲学认为,事物内部和事物之间的矛盾双方既对立又统一的相互作用是事物发展的根本动力,矛盾分析的方法也是认识事物的根本方法。这就要求我们以哲学辩证法为指导,把握公共领域中显示的独特矛盾因素,处理好一系列的矛盾关系。     

浅谈体育教学效果与环境的关系

随着体育教学改革的不断深入,教学条件无论是场地、设施、器材都得到改善,在我们的教学中教学主体是学生,其教学效果的实现主要依赖于师生双方的相互作用,在此过程中,教学环境是一个重要因素,同时又是我们最易忽视的因素,众所周知,体育课以室外教学为主,易受外界环境的影响,本文主要就在教学过程中如何利用环境,适应环境、抗干扰等因素谈谈自己的看法.     

论五行学说中矛盾双方直接作用和间接作用的结合

五行学说所探讨的矛盾双方相生、相克的相互作用都是直接作用和间接作用的结合.直接作用和间接作用的结合是矛盾双方相互作用三种基本形式中的一种极其重要的形式.本文对五行学说中矛盾双方之间直接作用和间接作用结合的形式、实质、方法论意义、理论意义及其不足之处作一番探讨.将五行学说的合理内核与唯物辩证法相结合是马克思主义中国化的一个具体表现.     

“启发式”在专业课教学中的实践与体会

文章从贯彻启发式教学思想出发 ,介绍了教学中运用提问法、讨论法、发现法和实习法等教学方法的实践及启发式教学的体会。认为贯彻启发式教学思想 ,运用启发式教学方法 ,优化教学过程 ,对于增强教学效果 ,培养学生的综合素质具有重要意义     

运用启发式搞好地理教学之我见

<正> 社会主义学校教育的目的是培养德、智、体全面发展的一代新人。在学校的各项工作中,教学是学校工作的中心。地理教学是学校中心工作的一个组成部分,它遵循教育学理论的指导,把教学论原则贯彻在教学过程中。结合地理教学的特点,形成地理教学原则。在地理教学诸原则中,启发式原则是和其他教学原则相结合而存在的。也就是说运用任何原则都应该和都必须是启发式的。所以启发式原则应称为教学的通则,它是通过其它教学原则体现出来的。启发式教学原则对知识的传授、智力开发都起着极为重要的作用。作为地理教师,掌握启发式、运用启发式,对搞好地理教学是至关重要的。     

基辛格-罗杰斯矛盾冲突评析

在美国的对外政策制定过程中,国务卿和总统国家安全事务助理是两个关键性的角色。双方既合作又竞争,但是自20世纪60年代以来,双方的矛盾冲突逐渐取代合作,并在尼克松政府时期达到顶点。双方的矛盾冲突进一步揭示了美国对外政策制定过程中不一致的根源与复杂性。     

试论矛盾双方的共同点

什么是矛盾双方的共同点?顾名思义,就是指矛盾双方相同的一面或一点。但这个“同”,不是矛盾双方的完全重合,即不是抽象的等同,它是异中之同,且同中还有异。它的表现形式一般是矛盾双方的相互渗透,相互包含和矛盾双方具有一致性。由于矛盾的各个特殊,共同点的表述也是多种多样的,常见的有:共同利益、共同要求、共同因素、共同内容、共同成份、共同渊源、一致性、共同性等等。 矛盾双方究竟有没有共同点呢?让我们先用事实回答这个问题。 第一,在自然界,对立的事物或运动过程之间存在着共同点。     

浅谈启发式教学方法在思想政治课教学中的运用

启发式教学法是教学改革的基本方法。在思想政治课教学中坚持启发式，是坚持唯物辩证法、遵循教学、教育规律、教学改革的需要。因此，在具体的教学过程中必须贯彻运用，提高教学效果和质量     

思想实验在生理大课中的应用

生理学大课可以采用思想实验的方式讲授那些与理化原理关系密切的生理规律．这有助于简化复杂的理论分析，有助于理性思维感性化，有助于启发式教学。思想实验包括建立理想化的生理模型与演绎该模型两个步骤，建构过程应兼顾论述的完整性与思想实验的简单性，在充分考虑各参数相互作用的基础上，时于使思想实验复杂的次要因素或另行处理或以循序渐进的方式引入。     

试论巴黎公社委员会与国民自卫军中央委员会的关系

在巴黎公社史的研究和教学工作中,有个重要问题一直在引起人们的关注,这就是巴黎公社委员会与国民自卫军中央委员会(以下简称“公社”与“中央委员会”)之间的不正常关系问题。虽然,在1871年3月28日公社正式成立大会上,中央委员会郑重地发表了移交权利的声明,但是,在以后的近两个月中双方的关系却一直不太正常,矛盾和磨擦不断发生,有时甚至达到了非常激烈的程度。从一定意义上讲,这件事也是巴黎公社失败的重要原因之一。 本文试图对公社与中央委员会的关系进行初步的剖析,着重论述双方矛盾的发展过程、斗争的焦点、公社的责任和应当吸取的历史经验教训。以引起讨论和求教于史学界的同行。     

一般系统论与矛盾学说

在一般系统论和矛盾学说的关系中,既不能说前者和后者无关,也不能用前者取代后者。矛盾学说是一般系统论的科学指南,两者的相互关系是相互依赖、相互促进的.首先,一般系统论使辩证法的矛盾学说得到了充实与丰富,表现在:(1)一般系统论的整体性原则,扩充了矛盾学说关于如何规定矛盾群体性质的思想;(2)一般系统论的有序性原则,丰富了矛盾学说关于怎样分析矛盾特殊性的思想;(3)一般系统论关于要素相互作用的原理,充实了矛盾学说关于矛盾双方相互依存与相互转化的思想。其次,矛盾学说对一般系统论的指导意义表现在:(1)只有用矛盾观点分析系统,才能说明系