论中国美学在发展中的创新

20世纪中国美学发展历程中的三次热潮,不仅是美学这门学科的自身发展,还是20世纪中国文化发展三个阶段的体现。学者们曾经宣称:美的本质是人的本质最完满的展现,美的哲学是人的哲学最高级的峰巅。     

新时代实现共同富裕的哲学底蕴

马克思人的本质理论强调通过实践从社会关系入手来理解人的本质,共同富裕以人民群众为核心、以人的实践活动为根本。因此,在马克思“人的本质”视域下探索共同富裕的实现,需要以其思想中的实践本质、社会本质来指导共同富裕的实现。该文从人的本质“类”底蕴、“社会”蕴、“实践”底蕴对共同富裕的实现进行分析,深入探索实现共同富裕对马克思“人的本质”思想的哲学诠释和现实路径,对新时期在实现共同富裕的道路中全面把握以人民为中心的发展思想具有一定的当代价值。     

创新的哲学思考

创新的哲学思考就是对创新在揭示整个客观世界最一般规律的内在的本质的必然的——运动发展、唯物辩证、对立统一、肯定否定和因果关系等方面进行思考探索,通过这些思考以提升对创新在哲学层面上的认识,更好地指导我们     

文言文教学要注重思想教育

巴金说:"我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作。他们教育我们,鼓励我们,要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用,文学的目的就是要人变得更好。"2000年2月教育部颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲》(试验修订版)中对语文学科性质作了如下表述:语文是最重要的交际工具,也是人类文化的重要组成部分。由此可见,语文教育的工具性与人文性是一个对立统一的整体,不可偏废。     

以文“化”人构筑班级文化建设的“立交桥”

人总是在一定的文化环境中成长。从一定意义上讲,教育的本质就是使人们获得和享受文化。文化氛围、文化活动对人的熏陶虽发生于潜移默化之中,但对人们的交往行为、思维方式、实践活动等方面的影响却深远持久。班集体是学生在校活动的主要场所,所以积极向上的班级文化对学生的道德品质和健全人格的形成都有重要的意义。     

运用马克思人本质理论指导思想政治教育

本文通过对马克思主义人本质的现实性、社会性、具体性、历史性、实践性以及自由性等方面论述,理解和把握了马克思人本质理论的科学内涵,旨在对我国思想政治教育工作具体实施起到有效地指导性作用。     

“命题态度”下的英美语言哲学与欧陆哲学主体间性探究

弗雷格将断定与命题相分离能给我们研究命题中的主观因素—“说话人”给予启发.日常语言哲学的出现及兴盛使这一因素重新焕发出活力.通过三个重要问题的追问我们认为:对语言的本质探讨不能忽略人的维度,而在这一维度上英美语言哲学与欧陆哲学语言观可以达成可能的主体间性、并借助各自已有体系得以发展.     

在英语精读课中培养文化的敏感性和感受力

本文首先介绍了外语的本质和教学任务，外语的本质就是交际，同时也包含了文化背景和感情。在英语教学中，不仅要教语言，更要讲授英语文化。学习英语，不仅学习语言，更重要的是理解英语文化，用更宽广的异国视野看问题。其次，文中分别从策略和内容上阐释了如何在英语精读中体会英语的文化知识。     

浅论大学生日常生活中的道德修养

在对大学生的道德修养教育时,我们应该将生活与道德融为一体,关注他们的日常生活,道德教育就是生活的教育,提高他们的人际交往素质也就是提高他们的道德修养,最终也是为了能让他们更好的愉快地生活。     

马克思恩格斯教育思想及其在中国的发展

通过对马克思和恩格斯的教育思想的学习与回顾,着重分析了他们关于教育的本质和作用、人的全面发展、教育与生产劳动相结合等重要教育思想,充分肯定了他们对马克思主义教育理论的重大贡献,以及马克思主义教育理论的强大生命力及其在我国的继承发展和对现实的重要指导意义。     

从"马克思主义人学"的视角分析大学生的本质、现状和全面发展

马克思主义哲学说到底是人的哲学,人作为历史的产物,创造并推动历史的发展.人的本质、人的异化问题和人的全面发展是马克思主义人学的三大理论支撑.近年来关于大学生的负面信息不绝于耳,故选取从人的本质、人的异化和人的全面发展的维度来考量和剖析大学生的本质、现状和问题以及解决方案.     

解析《道德经》之“道”

老子《道德经》是中国哲学的一大派系,也是中国本土文化的代表。其中的道更是意蕴深远。但是从古至今人们对于道的理解不尽相同。本文对于道进行了深入的考查。对道的本质、特点、位置、运行方式、相关关系、作用等进行了分析。以此揭示"道"的内涵。     

养人养心应是我们施教者的追求

教育的目标是"养人"的,培养人的关键在于"养心","养心"是教育的本质所在.如果我们的教育不养人、不养心,那么就会远远偏离了教育的本质,就会影响孩子一生的发展,就会迷失在对功利的追求里,所以,养人养心应是我们施教者的追求.     

引进国外智力工作要坚持以人为本——学习科学发展观札记之二

科学发展观的本质和核心是坚持以人为本,实现人的全面发展。引进国外智力工作是做人的工作,是为落实科学发展观服务的工作,因此,更应该强调和坚持以人为本。引进国外智力的目的是为了满足人民的物质文化需要以人为本,包括提高人民生活水平,满足人民的物质文化需要和促进人的全面发展。江泽民同志在庆祝建党80周年的讲话中指出:“我们建设有中国特色的社会主义的各项事业,我们进行的一切工作,既要着眼于人民现实的物质文化生活需要,同时又要着眼于促进人民生活水平的提高,也就是要努力促进人的全面发展。这是马克思主义关于建设社会主义新社…     

谈谈实践在马克思主义哲学中的地位

马克思主义哲学本质就是实践的、革命的、批判的，实践在马克思主义哲学中占据着重要地位，主要在于它是马克思主义哲学区别于其他唯物主义的根本标志，是马克思主义哲学创新的源泉，是马克思主义哲学的最终归宿。明确实践在马克思主义哲学中的重要地位，有助于了解马克思主义哲学形成过程的科学性，从而正确地使用马克思主义哲学改造客观世界，造福人类社会。     

浅析初中历史课堂教学感恩教育的渗透

在高科技飞速发展的今天，我们的生活水平在逐步提高，这就导致了我们这些活在当下的人只关注现在和将来，对历史文化没有更多的关注。尤其是青少年，他们不懂得感恩，不知道如果没有历史文化就没有我们今天的幸福生活，就没有我们现在所拥有的一切。所以历史课对我们的文化、物质、学习还有如何做一个有正义感的人都起到一定的作用。那么本文就来分析一下如何让感恩教育渗透到历史课堂里，让学生学习到如何做一个在思想上、品格上、精神上都做一个健全的独立的人。     

批评的艺术

批评是班主任进行思想政治教育中不可缺少的方法之一。批评学生是为了促进他们改正错误,然而,我们说话的方式往往不能让学生欣然接受,造成教育的效果与我们预期的目标相距甚远。由于高中阶段的学生人生观、价值观已初步形成,自我意识几近成熟,他们有自己的主张和观念,渴望得到别人的理解和尊重。因此,我们在批评教育学生时更要讲究方式、方法。     

谈学习和研究教育哲学对教育工作者的意义

教育哲学是应用哲学思考对教育的语言和基本概念加以澄清，或对教育的现象，问题或预设作全而深入的探索、反省、描述及检证，最后形成教育理论，如教育的基本原理，教育的本质，教育的规范和理想等。     

“碎片化”思维与创新--读托马斯·波克维茨教授访谈录有感

人的智慧的最集中体现就是人的思维.而“碎片化”思维主张打破教育的思维定势,用“去常规化”、“去自然化”的方式来看待学校教育,从哲学角度上看就是一种“反思性”思维,它对创新具有重大意义;同时在“碎片化”思维过程中所表现出来的严谨、反思态度也是创新性人才所必不可少的品格.     

从另一个视角看河南——读《外国专家看河南》有感

美学家朱光潜说:距离产生美。现代人说:世界不大也不小,就是一个地球村。在全球化的时代,开放的河南迎来了许多和我们黑眼睛、黑头发、黄皮肤不一样的朋友,他们来自五洲四海,来自不同的国家、不同的民族、不同的文化……他们有的已经身为多个国家的院士,有的是世界上杰出的科学家,有的在一个行业首