高校英语教师学科教学知识的叙事建构

高校英语教师学科教学知识具有跨语际性、跨文化交际性、跨学科性和多元整合性,它既有利于从知识基础的视角强化专业定位与认同,也有助于拓展专业发展的内在深度.调查显示,高校英语教师的学科教学知识存在如下不足:对其重视度不够;结构不合理且缺乏整合;静态化且缺乏生成性.教育叙事是实现高校英语教师学科教学知识从实然向应然转化的有效途径.     

构建多元研修模式促进教师专业发展--以合肥六中英语学科组为例

学校发展离不开教师的专业发展,教师专业发展是学校发展的原动力。教师专业发展水平是教育质量提高和教学改革成功的关键。在促进教师专业发展的实践中,学校把各种措施不断落实到各个学科教学教研活动中。英语学科组顺应学校发展规划,以校本教研为载体,以交流反思为平台,以校本培训为契机,以课题研究为依托,构建多元研修模式,促进学科教师专业发展,并取得了一定的成效。     

大数据变革的教师专业发展学校建设——基于数学自主学习课程的实验报告

随着大数据在教育领域中的不断深入应用,数据在教育教学中起到了越来越重要的作用.因此,能够读懂数据,根据数据来形成行之有效的策略成了教师在大数据时代必不可少的一项专业能力需求.数据深入的应用,能够帮助教师更全面地掌握课堂、了解学生,从而可以更加科学、有效地开展教学.基于大数据的课堂教学研究,是教师专业发展学校的变革方向.     

基于专业素质培养的教师教育模式探究

教师的专业性要得到承认,必须在职前教师教育阶段着力于专业素质的培养,在职后阶段注重教师专业素质的提高.教师的专业素质包括专业知识、专业能力、专业精神、专业操守和专业智慧等.对于中小学教师而言,其专业素质的侧重点应有所不同.相对来讲,初等学校教师侧重于教育能力和学科综合知识;中等学校教师则侧重于教学能力和学科专业知识.但总体而言,都要在专业精神、专业操守和专业智慧三个方面加强培养,使教师的专业素养在整体上能够不断得到发展.据此提出不同类型的教师教育模式.     

2015年中小学课改风向标——高效课堂理论与实践研究的六大新视域

如果对新课改进行“三代划分”,则可从系统论、教学论角度对“第三代课改”进行更详细论述.在此基础上,预测2015年高效课堂将有三大走向:一是将对传统高效课堂进行改良;二是将对传统高效课堂进行改革;三是会对传统高效课堂进行革命.在高效课堂理论方面,2015年应关注六大新视域:树立教学即儿童研究的新观念;学科教学应体现文化的建构过程;放大高效课堂组织育人、规则育人及流程育人的价值;从学科走向课程,从教学走向教育;课堂结构向丰满化、多元化发展;建立高效课堂学习学.从多元视角出发,在高效课堂实践层面,2015年应采取的六大措施:去教师主导化;制定实施多级学习目标;无限放大自学;去导学案化;新课堂评价多元化;放大班级教研组功能.     

让校本教研为教师专业发展奠基

任何课程的有效实施最终都要依靠教师，促进教师的专业发展将是新课程改革实施过程中至关重要的环节，基于学校、基于课堂、基于教学的问题，通过个体和集体的校本研修是最直接、最有效的方式，更是教师专业发展的有效途径。     

努力构建高效课堂

促进学生可持续发展,从非学生角度看,一是要改革课程,二是要改革课堂,三是要改革评价.新课程改革和新考核评价改革已渐趋成形,而课堂改革还处在一个不断探究、不断提升的阶段,是每一个学科教师都必须高度重视的.课堂是教学的主阵地,在有效课堂的基础上构建高效课堂,是当前所有学校都应当作为重点研究的课题.可以说,找到了构建高效课堂的策略、途径和方法,教学的高质量才能真正得到保证.     

MPCK视角下的小学数学教师专业发展

小学数学教师专业发展具有独特性和时间性,小学数学教师的学科教学知识(MPCK)是其专业成长的重要标志。在小学数学教师专业发展的众多维度中,MPCK是核心要素,对于促进教师的专业发展作用显著。基于MPCK的视角再认识小学数学教师专业发展应成为重要话题。     

以内隐学习理论为指导运用教学智慧实现三维目标教学

新课程标准在一定程度上提高了对信息技术教育的要求,而其学科课时却并没有相应地增加.面对这一教学矛盾,信息技术教师要立足课堂,重视课堂的有效教学.在此,结合笔者的教学实践,以内隐学习理论为指导,运用教学智慧实现三维教学目标,开展信息技术有效教学研究.     

提高初中语文课堂教学效率的实施途径

随着新课程改革的不断深入，很多教师将提高语文课堂教学效率作为一个重要的课题进行研究，这不仅仅是因为提高课堂效率可以将教师从忙碌的工作任务中解放出来，更重要的是提高课堂效率已经超出语文教学的本身，对教师的专业能力发展、学生的自学能力培养以及学生综合能力的发展等都有着重要的影响。     

基于提升大学生专业能力的校园文化活动研究

专业建设水平的高低和人才培养质量的优劣直接关系到学科的建设,关系到高校的长远发展。高校的校园文化活动应立足于提升学生的专业能力,通过激发专业教师文化育人的意识,加强校企、校地合作,给合课堂教学等途径,巩固、加深课堂专业知识,提升大学生专业能力。     

学前教育专业"幼儿教师口语表达"课程思政教学改革探索 ——以"幼儿教师口语表达"模块为例

学前教育专业肩负着培养未来幼儿教师的神圣职责和使命,学前教育专业教师应构筑"课程思政"的立交桥,落实立德树人的根本任务."幼儿教师口语表达"课程是研究幼儿教师口语运用规律的一门应用语言学科,是对学前教育专业学生进行幼儿教师口语技能培养的主要手段,是学前教育专业的必修基础课程."言以载道",积极探索课程思政融入"幼儿教师口语表达"课程的元素,深入挖掘该课程中蕴含的育人、育徳元素,通过情境教学将思想政治自然融入该课堂,培育和践行社会主义核心价值观,帮助学前教育专业师范生树立正确的儿童观、学生观、和教师观.     

论教师权力转型的观念基础——基于课堂的视角

教师权力的转型,需要教师的教师观、教学观、专业伦理观以及评价观等诸多教育理念不断适合当今教育发展趋势的发展。本文选取课堂为研究基点,以教师在课堂中的各项活动为研究范围,对教师权力转型的观念基础进行了分析。     

西藏高校在职英语教师专业发展现状研究

本研究采用问卷、访谈、课堂观摩和文献法,调查了目前西藏高校英语教师的专业素质和专业发展情况,包括他们对优秀英语教师素质构成的理解、自身素质评价、对自身专业发展的认识、对专业发展环境的满意度、专业发展的需求.在此基础上,作者尝试从政策制定者、学校和教师三个层面给出相应的对策和建议.     

新时代教师教育“全能型”教师的理性建构与实践策略

做强教师教育必先做优“育师之师”。当前教师教育师资普遍缺少基础教育一线教学的工作体验和实践经历,缺乏师范教学的实践智慧,其专业身份难以获得认同。高校教师教育“全能型”教师兼具学科理论素养和师范教学智慧,具备学术研究性、教学专业性和实践指导性“三位一体”的价值内涵,是弥合教师教育者研究者、教育者、指导者“三重身份”的理性选择。要让三种角色特征内化于教师教育“全能型”教师,培育生成教师教育者的“全能”价值,必须建构起学术知识向教学知识的联结转化、学术知识向教学知识的内在转化、实践知识向教学知识的表出转化、实践知识向教学知识的共享转化的“四向转化”机制,最终以教师教育学科融合发展、创新专业能力联合培养模式、建立健全职业发展激励机制、深化教师教育教师评价改革、打造教师教育数字应用环境等“五维协同”,合力并举推动教师教育全能转型。     

教学优化：教师专业发展的内在动力

教师专业发展强调的是作为个体教师的专业提升,是教师不断接受新知识、增长专业能力和专业智慧的过程。要使教师专业发展由被动与迷茫走向主动与定向必须寻找内部发展动力。从现实的角度观察,无论有多少新的教学理论与理念,回归到教学的实践层面就是追求教学优化。教师在教学过程中对教学优化的自觉追求应该成为教师专业发展的内在动力。本文从四个方面阐述了教学优化与教师专业发展的内在关系。     

教学学术观念及其对大学教师专业发展的启示

教学学术是对传统学术内涵的极大丰富,对大学教师专业发展具有重要意义.高校应该转变观念,确定教学的学术性地位,通过建立正确的学术评价导向机制、构建教师终身教学的学习体系、深化教学学术研究等措施,来提升教师的教学学术水平,促进教师专业发展.     

外语教师专业化发展之内外兼修论

外语教师专业化发展理念：一指内在的教师个人在专业教学生涯中的心理成长过程,二指在职教师受外在的教育或培训而获得上述方面的发展,即倡导教师立足课堂的校本教学研究和加强外语教师师资培训,在师资培训中注意培训模式与教师角色转换相协调。     

国际经济与贸易专业本科双语教学实践探析

国际经济与贸易专业是一个外向性很强的专业。随着我国对外开放的日益深入,对该专业学生和教师的外语综合能力提出了更高的要求。因此,教育部已经提出应首先在国际经济等涉外专业的教学中实施双语教学。本文作者结合自身的基础英语和专业英语教学实践经验,着眼于该学科的长远发展,从目前高校学生和教师的外语基础和该专业的现实需要出发,重新明确了国际经济与贸易专业双语教学的目标;提出了实施双语教学所应具备的各项条件,并就具体开展和进一步完善双语教学工作提出了较为具体的建议,具有较强的现实意义。     

基于大学生自主创新学习的教学模式实践研究

大学生自主创新学习是信息化社会对大学生学习发展的必然要求.围绕大学生自主创新学习跟进的高校教育教学改革同样是大势所趋.本文结合西藏民族学院心理学专业学生自主创新学习实际和教学实践,探索形成了以课前预习思考、课堂学习讨论和课后复习阅读为基本环节（程序）,以和谐良好师生关系为背景条件,以养成大学生学习自主性和激发创造性为主要目标的心理学科教学模式,有效地促进了大学生自主创新学习能力的不断提高.