浅析高职高专英语听力教学

提高学生的英语听力水平是至关重要的,同时又是许多学生的弱点,它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高。高职英语教师应在摸清并排除造成听力困难因素的基础上,采用一些有效的办法来提高学生的英语听力。     

基于图式理论视角的初创企业嵌入利益相关者网络研究

基于图式理论,从认知视角逻辑推演初创企业嵌入利益相关者网络的动态历程。研究表明,初创企业和利益相关者在启动、培育和融合阶段中分别根据初始图式积极互动,利用可获得信息不断更新最初图式和构建新图式,新图式进而驱动双方调适,实现对利益相关者网络的嵌入。启动阶段,按照初始自我图式形成的自我心理定位做出行为反应,互动形成新的自我图式和个人图式,驱动自我调适机制,实现认知嵌入;培育阶段,根据构建的个人图式形成对偶心理定位,经历行为互动后更新个人图式和构建情境图式,驱动对偶调适机制,实现关系嵌入;融合阶段,根据构建的情境图式形成情境心理定位,经历行为互动后更新情境图式,驱动情境调适机制,促进结构嵌入。     

影响大专英语听力教学的因素及对策探析

语言是交流的工具,听力是语言交际的重要方面。作为语言输入的一部分,听的能力的强弱直接影响一个人对外界信息的获取,听力也是促成交流的前提和途径。本文旨在探讨一些影响英语听力的因素等,并在分析这些因素的基础上提出具体的应对策略。     

图式理论支持的听力能力训练

讨论图式理论的信息处理模式,探究其对听力能力训练的启示,注重激活图式、概念驱动的模式以提高听力能力。     

运用图式理论优化高中英语阅读教学

高中英语教学的侧重点是培养学生阅读理解能力,进一步发展综合的语言应用能力.本文试图将运用图式理论于高中阅读教学中,加强学生对英语文章的整体阅读,指导学生在阅读三个过程中——读前、读中、读后建立和丰富图式网络,提高学生英语阅读能力.     

浅析图式理论与大学英语阅读教学

根据图式理论论述了阅读理解的实质是读者的背景知识与文本信息相互作用的过程,英语阅读教学应考虑文本和读者的背景知识这两个方面的因素.大学英语阅读教学必须让学生体验其大脑中的图式在阅读过程中如何指导他们理解文章,据此将阅读教学分成读前、读中、读后三个阶段.指出读前要开展激活学生图式的活动,读中要引导学生运用图式来提高理解效果,读后要组织学生进行巩固和扩充图式的活动,并相应地提出了可操作性强、行之有效的教学建议.     

浅谈图式理论在大学英语阅读教学中的应用

近年来,各专家和学者对中国的大学英语阅读教学进行了不断的深入研究,提出了各种教学方法,运用图式理论进行英语阅读教学就是其中之一。本文讨论了图式理论的核心思想,并分析了图式理论在大学英语阅读教学中的应用。     

提高学生英语听力的途径

本文通过分析当今在我国影响高职学生英语听力教学的一些语言因素,指出要想真正意义上提高听力教学且改善学生的整体听力状况,就要在现行的英语听力教学过程中,结合教育学理论的知识,运用有效的学习方法,从而达到提高改善英语听力教学的目的。     

英语听力教学方式初探

本文从听力教学理论的初步探讨入手，阐明了英语听力相对于说、读、写的重要性。在外语教学中应对听力教学给予足够的重视，积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究听力教学的理论与方法努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。     

认知风格与职高生英语听力之间的关系研究

第二语言习得研究告诉我们,个体差异是影响个体二语习得的重要因素。作为个体差异之一的认知风格与二语习得之间的关系是目前二语习得研究的热点。职业高中学生是一个较为特殊的学生群体。他们的英语学习状况和实际水平相对较差。如何提高他们的英语学习水平是值得英语教师关注的问题。本文从认知风格的研究视角出发,选取了言语～表象维度下的视觉～言语型认知风格,研究它们与职业高中学生的英语听力之间的关系,得出结论,并提出相应的教学建议以改善职业高中英语听力教学和提高学生英语听力水平。     

浅析大学英语听力教学中的完整性问题

听,是对口头信息的接受和理解,是一种最基本的交际行为.听力训练对学生的英语学习是很重要的.要提高大学英语听力教学的质量,必须要注重听力教学的完整性,即除了进行听时活动外,还应兼顾进行听前和听后活动.     

浅析大学英语听力教学中的完整性问题

听,是对口头信息的接受和理解,是一种最基本的交际行为。听力训练对学生的英语学习是很重要的。要提高大学英语听力教学的质量,必须要注重听力教学的完整性,即除了进行听时活动外,还应兼顾进行听前和听后活动。     

如何提高大学英语听力水平

目前无论是教师英语听力教学还是学生英语听力水平的提高都是一大难题,而随着英语听力在日常生活和国际交往中日益重要,在四六级考试中比重日趋加大,英语听力水平的提高也显得约为重要。本丈将从教师听力教学和学生自我训练听力两方面简述如何挺高英语听力水平。     

三本院校如何提高英语听力教学

语言的基本功有听、说、读、写、译五个方面,英语学习也不例外。但是由于高考的片面强调读和写这两个方面,实际上许多刚进大学的英语专业学生语言的基本功很不扎实,在英语学习中也遇到了很多意想不到的障碍。进入高校以后,各专业的学生会面临大学英语四、六级考试,而英语专业的学生除此之外还要接受专业四级、八级的考试,这些英语等级考试的听力比重是逐     

图式理论在初中英语阅读教学中的应用

图式（schema）理论自衍生以来,一直受到了语言学家及语言教师的极大关注,现该理论已广泛应用于阅读理论的研究。阅读过程是一个不断地选择信息、检验信息并对信息进行肯定或排斥的过程。在英语阅读教学中,利用图式理论对阅读前、中、后三阶段进行图式的建构和输出,以此来达到切实提高学生的英语阅读理解能力。     

浅谈英语听力教学策略

要顺利地开展听力教学,首先要帮助学生从语音、词汇、语法等方面打好语言基础知识,通过作听力笔记、听写训练、听读训练、听说训练、精听与泛听结合等方法,引导学生养成良好的听的习惯,掌握听力理解的技巧。此外,教师还应扮演好在听力教学中的角色。     

浅谈英语听力教学策略

要顺利地开展听力教学,首先要帮助学生从语音、词汇、语法等方面打好语言基础知识,通过作听力笔记、听写训练、听读训练、听说训练、精听与泛听结合等方法,引导学生养成良好的听的习惯,掌握听力理解的技巧.此外,教师还应扮演好在听力教学中的角色.     

浅谈英语听力教学

听作为人类语言交际方式之一,在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义,因此,如何提高学生听力始终为人们所关注。为此,许多英语教学工作者提出多种教学方法并进行尝试,例如,大量听,广泛听,听电台,电视台英语广播,听英文歌曲等,但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。     

从认知图式理论视角看文化负载词翻译:以汪译《牡丹亭》为例

图式是人们从自身的经历中获得的背景知识之一,在翻译的理解与表达过程中也起了重要的作用。《牡丹亭》作为中国文化的瑰宝,其中的文化负载词更是中华文化在历史背景、风俗伦理在语言上的集中体现,翻译出来难度很大。本文试图从认知图式理论的角度出发,以汪榕培《牡丹亭》英译本为例,从图式重合、图式冲突、图式互缺三个方面探讨文化负载词的翻译策略。