大学英语分组教学模式的实践与思考

分组教学是将学习者组成几个小组,通过互助合作来完成学习任务的新型教学模式。文章围绕作者的教学实践,探讨了如何在大学英语教学中实施分组教学。通过测试、问卷调查和课堂观察等方式对分组教学的实际成效进行总结,并分析了影响分组教学效果的因素。实践证明分组教学有利于增加学生的语言实践机会,激发学生的学习兴趣,提高了他们的语言运用能力。     

高、低分组学习风格和教学偏好典型相关分析探讨

以期末考试成绩高分组和低分组各92名学生为样本,在数据调查的基础上,运用典型相关关系分析法来分析高分组学习风格与教学偏好各维度之间影响的力度和路径,以及低分组各维度之间的影响力度和路径,并构建了高、低分组各自的学习风格和教学偏好模型,研究发现;高分组的学生以体验型、动觉型和群体型学习风格为主,并与小组探究、游戏教学、同伴助教和课堂讨论呈正相关关系;低分组以个体型学习风格为主,与课堂讨论、独立学习和讲授呈正相关关系.     

大学英语教学中的分层教学研究及实践

分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来,扬长避短,在班级框架中进行分组教学和个别教学。因其比较简便、易于操作,已在大学英语教学中充分显示出优越性。     

我国学校《体育与健康》课程分组教学理论与实践探索

随着社会的发展和教育改革的不断深化,我国学校体育课程教学所采用的班级授课制形式,在实践活动中的局限性日渐显露。本文从现代体育教育综合化、主体化、个性化、民主化的教育理念出发,提出了学校《体育与健康》课程教学体质分组、能力分组、心理分组、技术分组的理论和方法。旨在为学校体育教学改革提供一些借鉴。     

从科学分组看远程开放教育中的合作学习

远程开放教育教学与管理中,对学生实施分组管理可有效促进学生、管理人员和教师之间的信息沟通。明确科学分组的概念、目的和原则,引入分组效果评定机制,可有效提高分组合作学习效果,改善管理水平。此外,应用具体案例对分组和小组管理中存在的问题进行了分析,并探讨了相关对策,对合作学习的理论研究及应用有一定意义。     

任务型分组教学模式在大学英语教学中的应用

任务型教学是以培养学生综合语言运用能力为目标的教学方式,该思想指导下的课堂教学目标明确、计划性强,教师与学生互动性好,学生在完成任务的过程中,形成一种积极主动的良好的学习状态;分组是课堂活动中常见的形式,又称为合作教学法,它是将学生依据其特点进行分组,使其参与课堂教学活动从而达到提到教学效果的教学方法,文章通过对大学英语现状的分析,探讨了分组模式在任务型教学理念下的运用,将任务型教学与分组合作教学相结合,旨在提出合适的分组模式,达到提高课堂效率的目的。     

民办高校大学英语班内分组教学研究

"班内分组教学法"是一种适用于学生程度差异大、整体划一教学困难而采取的教学方法。在不进行年级分班教学的前提下,民办高校大学英语课堂教学采取较为灵活的班内分组教学具有一定的优势和可行性。这一教学方法既可以完成统一的面对自然班全体学生的教学计划,又可以关注班内学生的个体差异需求,做到因材施教、促进发展。     

体操教学中采用Q型聚类分析的研究

用聚类法对学生的素质进行聚类分析，将不同水平的学生进行分组，旨在寻求一种较科学的体操教学分组和评价的方法，以利于今后的教学和学生运动水平的提高．     

建筑制图研究型小课题的探讨与实践

针对建筑制图课大班教学,建筑专业工程图的阅读、绘制这两个实践性很强的学习环节学生的动手、创新能力得不到到位的训练,本文提出在教学中引入了研究型小课题。在建筑专业工程图的教学环节中设计了分组测绘建筑平面图、分组绘制城市风向玫瑰图、分组做模型及绘制平面整体法梁结构图3个具有一定开放性的研究型小课题。倡导小组讨论和陈述操作模式,通过教师导学——学生自己研讨——大组交流——教师评价反馈等环节的训练。既增强了学生的动手和创新能力,又培养了学生的组织协调和沟通能力。     

普通高校体育舞蹈课运用莫斯顿互惠分组模式教学实验研究

通过在普通高校体育课中应用莫斯顿互惠分组模式教学,并且进行了为期一个学期的实验研究。结果表明：莫斯顿互惠分组教学模式有利于开发学生潜力,促进学生更好的掌握运动技能;有利于增强学生学习的积极性,提高学习质量;有利于培养学生的协作精神和观察分析问题的能力。因此,运用莫斯顿互惠分组模式教学对实现普通高校体育课的教学目标有着显著效果,对于实现素质教育有着重要意义。