二语词汇习得实证研究对英语词汇教学的启示

中学英语词教学一直缺乏理论指导和科学、系统的教学方法。三十多年来,二语词汇习得无论从理论研究还是实证研究都有很大的发展,本文旨在结合二语词汇习得实证研究成果,总结其对中学英语教学的指导意义。     

非英语专业本科生英语词汇的习得与学得

从分析习得与学得这两种词汇学习的方式入手,指出习得与学得是外语词汇学习的两个互补途径,教师应该本着博采众长、兼收并蓄的原则,理性地对它们加以运用,使它们处于最佳的结合状态,将教学重点放在培养学生综合应用能力上.     

习得与学得对英语教学的启示

本文讨论了"学得"和"习得"的定义及二者之间的联系,指出中国目前的英语教学是外语教学,而不是第二语言教学,最后在借鉴国内外理论的基础上,对如何提高我国英语教学提出了可行的方法。     

英语课堂上的学得与习得

在英语教学的环境中,课堂教学是学生学得英语的主要途径,自然习得英语的可能性是否存在,如何在课堂教学中开发学生的语言习得机制,一直困扰每一位外语教师,也是这方面研究人员讨论的重要问题。在课堂教学中,语言习得客观存在。现从二语习得研究成果和课堂语言习得规律的分析入手,探讨如何改善英语语言习得环境,如何通过增强语言输入和运用有效途径来促进学生语言能力的发展。     

词汇习得与大学英语词汇教学

现代英语词汇学的最新研究成果为我们探讨和研究英语词汇提供了广泛的理论支持。本文依据词汇习得理论 ,结合大学英语词汇教学现状 ,试图对词汇教学给予较为全面、真实的描述并概括出了几条教学策略     

词汇附带习得对大学英语词汇教学的启示

词汇附带习得是掌握英语词汇的一种方式,主要发生在阅读过程获得词汇学习的方式.英语词汇附带习得的理论基础是“加工层次理论”和“投入量假设理论”,影响词汇附带习得的因素主要包括语境、语篇、词汇和学习者等因素.因此,词汇附带习得对大学英语词汇教学有益的启示,精选、设计阅读材料和任务,重视文章语境线索提高学生猜词能力,将词汇附带习得与有目的学习有机结合,注重培养学生的阅读技巧和阅读能力,鼓励学生通过课外大量阅读,拓展获得词汇知识面.     

第二语言习得与学得的特征及作用

习得和学得在第二语言学习中的教育方式、学习场所、学习教材、学习意识等方面存在不同特征,运用上要注意把握好外因与内因、形式与内容、感性与理性认识、归纳与演绎的关系。     

词汇习得理论和英语词汇教学

国内外关于词汇习得理论的研究表明词汇习得的过程不仅仅是词汇量扩大的过程,即英语单词与母语等值词的对应过程,它还包括词汇语义化的过程以及语义网络的建立.它表现在学习者词汇能力中接受性能力和产出性能力的均衡发展.在介绍这一理论的同时,讨论了它对英语词汇教学的启示和指导作用,并提出一些可行性的指导方法.     

隐喻理论与英语词汇习得

根据认知语义学的理论,隐喻是词义扩展的重要途径。隐喻在词汇习得过程中的必要性及其可行性值得探讨。     

附带性词汇习得对英语词汇学习的启示

附带性词汇习得对教学者和学习者在英语词汇教学与积累方面具有一定的启示。在吸收了词汇附带性习得理论的一些研究成果的基础上,根据影响附带性词汇习得效果的几个因素,提出了在阅读活动、听说活动中以及使用字典等工具书方面,通过学习指导者的干预和指导进行有效的词汇附带习得。     

英语词汇的有效习得

词汇是语言的基础,掌握丰富的词汇必然有助于各项语言技能的发展.在对词汇学习的意义做进一步阐释的基础上,针对学习者应该学习哪些词汇和如何习得词汇做了一些初步的探讨.     

漫谈外语词汇的学习与记忆

词汇学习是英语学习的重要基础和长期任务。外语学习者要重视学习策略,学习词汇的构词规律,注重联想与对比学习,培养跨文化意识,多了解西方文化知识,拓宽视野,增强学习词汇的兴趣;广泛阅读,增加词汇积累,扩大词汇量,通过不同策略的综合运用,通过大量的听读实践,全面提高学习词汇的效率,为提高英语的基本技能打下坚实的基础。     

谈英语词汇教学

在英语学习中，词汇被看作是最困难最重要的因素。词汇学习是语言学习的基础，也是语言应用的前提。本文就如何提高英语词汇教学问题提出了自己的观点和建议。     

论大学英语词汇教学

从教师的角度讨论了大学英语词汇教学的6条基本原则及对学生词汇学习方法指导的3个方面.认为词汇教学要做到目标、原则明确,计划合理,方法生动高效,课堂学习与课外自学相结合,直接学习和附带习得相结合.     

浅议英语词汇学习策略

词汇教学是英语教学中非常重要的一部分,如果没有词汇,语言就会失去它的意义,词汇量的大小直接影响到学习者听、说、读、写各项技能的发展.探讨了英语词汇的学习策略,并在分析英语词汇学习有效策略的基础上对未来英语词汇教学提出了一些建议.     

英语词汇习得的实证研究

中国学生在英语词汇习得各个阶段的特点是不平衡发展的,从第二语言习得和认知的角度探讨能更有效地习得词汇。通过对实证研究数据的分析,我们认为,经过一年的英语学习,受试者的消极词汇和半积极词汇均有显著的提高,但积极词汇量与时间变化量无关。这说明积极词汇在英语词汇习得过程中出现了僵化现象。     

语义加工与大学英语词汇教学

词汇是英语学习的重要内容。长期以来,大学英语词汇教学尽管花费了大量的时间、精力,但是效果并不令人满意,词汇记忆仍然是学习者的难题。解决问题的关键在于词汇教学的方法是否符合信息的记忆规律。文章从词汇教学存在的不足之处入手,指出教学应该考虑记忆的特征和信息的编码方式,阐明词汇教学应该注重词汇语义剖析和增添以丰富词汇在记忆中的附着点,改进教学方法,同时还应该加强学习者词汇学习策略的指导和培养,以使他们能掌握有效的方法,从而增强学习效果提高英语能力和水平。     

习得学得融合法——大学英语教学法探索

大学英语教学是高等教育最重要的内容之一,在深入深化大学英语教学改革的过程中,根据自身的实际情况,创立了习得学得融合法这一大学英语教学新方法,取得了良好的效果。介绍了习得学得融合法创立的背景以及其概念、基本原则和实施效果。