生成性课堂教学的建构

所谓“生成性课堂教学”，应该是教师在课堂教学中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应凭自身的素质重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程；根据学生的学习情况，把教与学中的人的、物的、精神的诸多因素有机地组合起来，灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程。生成性课堂教学的特点，主要体现在以下几个方面。     

生成性教学中的措施例举

在我们的课堂教学中,经常会发生各种各样的意想不到的突发事件,在这种情况下,教师应该怎样处理呢?很多教师为了维持课堂纪律,会设法排除外界干扰,压制学生,使教学回到原先设计的教学轨道上,这常常激起学生的逆反心理,得不偿失。有经验的教师往往因势利导,顺着学生的思路来生成,巧妙地把学生引回课堂,完成教学任务。     

课堂教学互动中的生成资源探究

新课程改革要求教师在教学过程中与学生积极互动,共同发展,努力营造宽松的课堂教学氛围,善于捕捉教学互动中涌现的生成资源,提高教学预设的针对性、开放性和弹性。     

课堂教学:自我调节学习策略生成的关键

自我调节学习是学生"转知成智"的主要方式和渠道。面对浩如烟海的知识海洋和日新月异的信息社会,学生只有不断提升自我调节学习能力,进行终身学习,才能适应知识爆炸和信息扩张。传统课堂教学以教师、教材、课堂为中心,忽视学生学习主动性、创造性,课堂教学只能"授人以鱼",不能"授人以渔"。因此,为改变传统课堂教学的弊端,使课堂教学真正成为培养学生自主学习的阵地,探讨课堂教学组织模式、师生定位、教学方法等要素,是指导自我调节学习策略生成的关键。     

论初中语文教学中的“预设”与“生成”

目前初中语文教学过度关注“预设”而淡漠了“生成”，这容易导致学生学习自由空间的缩小。教师在教学过程中应简化“预设”，而突出教学中的动态“生成”，并妥善处理好两者的关系。     

课堂教学动态生成内涵及教学策略

课堂教学动态生成是新的课堂教学观，具有建构性、开放性、不确定性的特点。追求和实现课堂教学动态生成，就应转变教学观，辩证认识预设与生成的关系，实施动态生成的教学活动。     

谈谈新形势下的课堂教学目标

本文从我国当前课改工作的精神实质出发 ,阐述教育目的与教学目标之间、教师主导与学生主体之间 ,以及预设目标与生成性目标之间的辩证关系 ,力求探讨教学目标的本质内涵 ,寻求促进学生发展的有效途径。     

在课堂教学中促进学生主体性的生成

主体教育是教育界近年来提出的新观点。在学生的主体性生成方面,很多学者只从活动课程的角度去研究,很少从课堂教学的角度来探讨。本文从确立学生主体性生成在教学目标中的地位、教学过程中师生关系的重新定位、选择有利于主体性生成的教学模式、提供新型的主体教育课程四个方面,论述如何在课堂上促进学生主体性的生成。     

本科人才培养目标的生成机制研究

大学本科人才培养目标的生成受学生需要、社会需要和高校类型与层次等多种因素的影响,极具复杂性。应对多种影响因素,本科人才培养目标的生成应将社会需要和学生需要转换到培养目标中去;应将抽象的培养目标分解成具体的知识、能力和素质要求。大学本科人才培养目标生成应遵循其内在逻辑：目标定位适切——在通识教育与专业教育之间融合;目标价值取向——在社会需求与个人发展之间调适;目标功能选择——在人才培养、科学研究与服务社会之间和谐;目标多样化——在统一性与差异性之间共生。     

《物理教学论》课程的教学过程设计理念

优化《物理教学论》课程的教学结构 ,从确定准确的教学目标、新颖的教学内容、灵活的教学方法和多样化的教学手段等诸多方面入手设计《物理教学论》课程的教学过程 ,形成独具特色《物理教学论》课程的教学设计理念 ,赋予该门课一些新的特定的功能     

高校实施双语教学的理论探讨

双语教学理论是教学研究中的热点问题。本文对双语教学的定义、目标、模式以及双语教学应遵循的原则等基本理论问题进行了梳理、探讨,以期对高校双语教学的实施有所裨益。     

大学语文教学的价值取向及实现策略

当前,大学语文教学中存在着课堂沉闷、呆板、价值取向不明、学生厌学等一些问题.面对这种情况,大学语文教师应正确把握大学语文教学与中小学语文教学不同的价值取向,并据此制定出相应的策略.     

数学教学中情感目标的实施原则

情感领域的培养目标是素质教育的重要组成部分。数学教学中实施情感领域的教学目标应贯彻四个原则 ,即 :疏导性原则 ,寓培养情感因素于德育教育之中 ;协同性原则 ,坚持发展认知与培养情感相结合 ;示范性原则 ,在情感熏染中培养情感因素 ;个别性原则 ,关心各层次学生的情感培养。     

民办院校教学目标之思考

让学生真正学到东西,把学生培养成为实用型复合型人才是民办院校教学的出发点和归宿,要实现这一总体教学目标,必须以学生为目标主体,以教师为主导,抓好教材建设,整合教学环节上各个方面的要素,使之形成良性互动的机制,并做好全员管理、全方位管理、全过程管理等具体工作。     

发展的价值目标批判及新趋向

发展的内在地蕴含价值的规定性在西方中心主义的发展话语主导下,发展主义的片面价值诉求一度甚嚣尘上。在批判发展主义的发展价值的基础上,近年来,尊重、自由、公正、以人为本等更为全面、深层的价值诉求开始走向发展领域的中心,引领发展价值定位与发展实践。     

提高校内实践教学质量 培养高素质应用型人才

实践教学是学校教学的重要组成部分,校内实践教学又是实践教学的重要环节。因此,校内实践教学质量的好坏直接关系到整个教学水平的高低,关系到学校人才的培养。本文对学校现阶段校内实践教学中存在的一些问题和今后应采取的对策提出了自己的看法,供参考。     

试论经典阅读的目的与方法

经典阅读是开展文化素质教育的一种行之有效的方法。以科学求真的态度、持之以恒的决心、理智超然的心态和必要的制度规范开展经典阅读,实现培养人格完善、全面发展的人,培养独立思考、具有批判精神的人,培养具有国际意识、全球视野的人,培养明礼诚信、讲求信誉的人的教育目标。     

论应用写作的课程目标和教学原则

应用写作是各大专院校的一门重要的公共基础课。这门课的改革 ,必须深入到各专业应用写作知识结构的优化中 ,确立各专业应用写作课合理的课程目标 ,运用科学的程序和方法 ,进行应用写作教学 ,是提高应用写作教学质量的关键问题。     

试论普通中学的目标分层教学

目前,我国普通中学盛行行政班级授课制,这在新世纪的发展形势下有诸多局限,而目标分层教学可以弥补这些局限。它是按照学生的实际水平、爱好、能力、个性、特长等进行分班,以充分挖掘每个学生的潜能,发展学生的特长个性,帮助学生成才为目的的教学组织形式。