谈谈纺校学生的英语教学

在纺校英语教学改革中，我们在“教师如何教”的问题上进行了大量探索。寓思想教育于语言教学之中，充分调动学生学习英语的积极性，使他们掌握一些必要的知识（语音、词汇、语法、及有关的社会、文化知识），而且需要在这些知识的基础上培养和发展多种能力（读、听、写、说、译及综合的交际能力），并充分运用现代化教学手段──多媒体计算机技术，发挥其在语言教学中的积极作用。     

L2中的内部言语对高校英语语音教学的启示——一种整合的语言教学观

高校英语语音教学中的一个误区表现在：语音教学及其评价标准脱离语音的实际使用。这甚至导致部分学生语音水平和整体语言水平评估方面的脱节。从认知科学有关语言系统及语言习得的理论出发,可以得出有关语音教学的两个基本观点。第一,语音习得在很大程度上依赖于学习者大脑内部整个英语系统的建立和发展,即依赖于英语知识的内化;第二,由于语音借助内部言语的形式,贯穿于大脑语言系统的操作———语言理解（听、读）和语言产出（说、写）,因此语音应被视为学习者整体语言水平的外在表现。基于这些讨论,语音教学不应是孤立的,而应与听、说、读、写综合技能的培养进行整合,而语音习得只是整体语言习得的一个自然结果。     

提高大学英语教学质量途径之探讨

一、摆正语言教学与言语教学的关系,加强教学的实践性 语言教学指语音、词汇、语法的知识传授,言语教学则指听、说、读、写的技能技巧操练。这一点早巳在外语教学界取得共识。新的语言学理论和语言教学理论研究都特别突出语言作为社会交际工具的功能的一面。从语言的工具性出发,那么言语教学应是矛盾的主要方面,是主要的教学目标和教学内容。而语言教学则是实现这一目标和贯彻这一教学内容的辅助手段。这一点在外语教学理论界也已形成共识。当前流行世界的第二语言习得理论可作为其佐证,这就是说,语言不是“教”会的,而是“学”会的,确切地说,语言主要不是一套简单的知识体系,通过讲授就能完成教学任务的,而是技能。习惯体系,须“习”而“得”之。美国著     

“可理解性输入”与“最近发展区”概念支架类型研究

“最近发展区”理论是由前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky）于20世纪30年代提出的,是社会建构主义理论的核心。“可理解性输入”是由美国语言学家克拉申（Krashen）于20世纪80年代初在输入假设理论中提出的,是二语习得理论的精髓。,对比、整合研究发现：“最近发展区”理论对二语习得理论产生了很大的影响,虽然Vygotsky用“语言内化”,而Krashen用“语言习得”来描述语言知识的获得,但二者均强调“与他人的社会交往”。可以说Krashen的“可理解性输入”最完美地诠释了“最近发展区”的理论内涵。对“可理解性输入”与“最近发展区”的相似性、有效的语言输入、恰当的概念支架类型进行研究是很有必要的。     

语言学得与习得理论在英语教学中的应用

语言的学得（learing）与习得（Acquisition）理论是上世纪50年代美国语言学家乔姆斯基（Noam Chomsky）首先提出来，美国语言学家克拉申（S．D．Krashen）在二十世纪七十年代进一步明确完善的。所谓“学得”是指（通常是在正式的教室环境中）有意识地学习语言规则的过程。有意识地学习语言的显性知识。这种学习是系统的、正规的。     

专业英语（精读）教学中的英美文化融入

我国语言教学专家王佐良先生曾说过:“不了解语言中的社会文化,谁也无法真正掌握语言。”文化是人类物质财富和精神财富的总和,它对语言的形成、发展和变化产生着深刻的影响,而语言又是文化最重要的载体之一。离开特定文化背景的语言是不存在的。英语精读教学过程中不可避免地会涉及到很多文化知识。教师要在探索语言和文化教学模式的同时,指导学生在语言习得中进行文化习得,以达到让丰富的英美文化在学生头脑中逐步融入的目的。     

二语习得在英语教学中的作用──关于我校英语口语工作坊的调查分析

语言学习和语言习得具有不同的特征，二者在无论是第一语言（母语）或是第二语言（外语）的学习过程中均有不可替代的作用。本文对海南大学１９９６年暑期英语口语工作坊的生源、教师以及教学的内容、方式和效果进行调查分析，认为在大学英语教学当中，除继续进行语言学习方面的教研外，还应注意对语言习得的研究，努力创造语言习得的条件，以利于学生英语技能的全面发展。     

大学英语教学过程的现代认识

国外对学习与习得的分歧由来已久，然而习得理论却在外语教学中得到广泛地应用，它的影响已经渗入到外语教学过程的各个环节并发挥着举足轻重的作用。我们发现语言系统是不平衡的，其运动变化的性质来自语言的交际功能，而真实条件下的语言习得能产生强大的语言交际力（communicativedynamism），反映在英语教学形式和手段上．形成了一个多组织、多层次的复杂教学过程，这是单纯语言学习难以做到的。通过这种过程，语言能力和交际能力才能得到充分地发展。     

语言习得机制与语言学习

一、语言习得与语言学习的基本观点美国应用语言学家克拉申（S·Krashe）在他的语言习得理论中指出,成人发展外语能力主要靠两个途径：语言学习（learning）和语言习得（acquisition）。语言学习指的是在正规的课堂里有意识地学习外语知识,学习者的注意力集中于语言的形式;而语言习得与儿童习得母语的过程相类似,它是在潜意识的情形下自然地获得语言知识和言语技能。语言习得通常是在大量的语方信息的刺激下,通过语言的自然交际获得的。二、外语学习的模式在我国学外语,最终获得外语能力始于课堂上的正规学习。即便不在课堂里学外语…     

高校外语"教与学"理论模式初探

高校外语教学研究的一个核心问题,就是如何获得最佳教学效果,如何实现“教与学”目标最大化。传统研究注重教学策略,忽略语言学习者因素,而现代研究则更多强调语言习得的心理、生理等因素。文章将从语言教学和语言习得两方面,尝试着探讨传统教学实践中的一些教学策略,诸如“语法一翻译法”、“直接法”、“听说法”、“认知法”、“交际法”、“暗示法”、“自然法”、“沉默法”以及“全身反应法”和“社团学习法”等,以及语言习得过程中国内外普遍采用的一些模式,诸如“认知模式”、“情感模式”、“生理模式”及“文化习得模式”等,并指出如果将传统教学方法和现代理论模式进行整合,共同构建一个有机的教学整体模块,充分利用语言学习的各种模式,教与学互动,那么课堂将会生动活泼,学生也会积极参与,在轻松快乐中获得知识,最终使外语学习充满乐趣。     

“输入假说”的局限性及其对大学英语教学的影响

美国著名语青学Krashen所倡导的第二语言习得理论无疑是当今世界上最有影响的外语学习理论之一。他的理论主要由五条关于第二语言的假设构成，即：习得-学得假设（Acquisition—Learning Hypothesis），自然顺序假设（Natural Order Hypothesis），监控假设（Monitor Hypothesis），输人假说（Input Hypothesis）和情感过滤（Affective Hypothesis）。其中“输入假说”是克氏理论的最重要的组成部分，该理论在语言学界得到了许多实验支持，但同时也受到了不少挑战。集中介绍“输入假说”的局限性及其对当今大学英语教学所产生的影响。     

英语搭配现象与口语话语

1在外语教学和学习中,语言学家做过大量的研究,他们把阐释语言的性质、语言习得及语言在现实中的语用功能做为研究目标,而词汇学习及教学从未受到过象语法、阅读、写作等同等重视,正如Wilkins所说：“学习一种语言通常被认为是学习掌握其语法系统”。（WIIkins,1976P．1）很多语言学家认为语言学习者一旦掌握了目标语的基本句法知识,他便可以把词、词组和小句（clause）插入到适当的位置（slots）中创造出新句子（novelutter．ances）,也就是说,语言具有生成功能。这种自由选择原则（。pen－。hoiceprinciple）并不能圆满解释语言…     

语觉论对大学英语口语教学的影响及意义——交际式教学模式下的语法教学

从语言学层次上来理解英语教学包括两个方面,一方面是指语音、词汇、语法、句型等语言知识的教学;另一方面是指听、说、读、写等语言能力的教学。当下的教学体制对语言能力的呼声越来越高,从而忽视了对语言知识的基本教学。笔者在语觉论学者们的言语理解与言语生成模型的基础上进一步探索,试图把语法教学融入到“言语交际式教学”模式当中,使学生在习得语法规则的前提下,更好地把学习内容迁移到语言交际情景中去,使语法知识更好地服务于个体。     

第二语言习得与外语教学

第二语言习得是研究语言习得环境、习得过程和习得规律的科学。它对人类在语言普遍规律、认识发展、语言发展、文化普遍性等问题产生了积极的影响,对外语教学也有很大影响。课堂教学可以加快语言习得的速度,教师注意加大语言知识“输入”,寓文化教学于语言教学之中,坚持交际法和传统法交互并用的原则,强调学习动机的作用,兼顾行为主义、认知主义和人文主义,创造最佳的外部学习条件,达到与学习者内部动机与心理活动的一致。     

浅谈“平衡活动法”在大学英语精读课教学中的应用

“平衡活动”以交际性教学原则为理论基础。在教学中使用“平衡活动法”，有助于学生的语言习得和语言学习， 也有助于提高学生的英语交际能力。     

说服学的源起和发展趋向──从亚里士多德的“信誉证明（Ethos）”、“情感证明（Pathos）”、“逻辑证明（Logos）”三手段谈起

说服学（Ｐｅｒｓｕａｓｉｏｎ）是近年热起来的一门新兴边缘学科，从多种角度研究如何运用一定的战略战术，通过语言及非语言手段，以传递信息的方式影响他人的观念和行动。古典说服理论，西方以亚里士多德的《修辞学》为代表，中国则有先秦诸子的“名”、“辩”、“言”之说。现代说服学从“枪弹论”、“潜隐说服”发展到“寻因理论”、“交互模式说”，呈现从偏重说服者主导力转向注重主、客双方交互影响的趋势。     

关于语言习得的5种假说

语言教学理论研究的重点正从以往的教师“怎么教”逐渐转移到语言学习者“怎么学”。关于语言习得问题,有许多假说和模型,其中最有影响和研究价值的有5种：习得一学习假说、自然顺序段说、监测器假说、输入仅说、情感过滤器假说。这些假说对于语言教学实践中,根据学习者的不同情况,采取灵活有效的教学方法,提高教学效果,具有一定的参考价值和指导意义。     

大学英语阅读课新论

大学英语阅读课新论王丽君《大学英语教学大纲》（理工科用）关于教学目的有明确规定：培养学生具有较强的阅读能力，“在教学过程中既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的阅读和其他语言交际活动”。阅读课教学应成为大学英语课教学的...     

英语随chant飞扬

《英浯课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学的任务之一。教师在教学过程中，应不断探索新的教学模式，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生在说练学唱的轻松气氛中习得语言，并获得快乐。     

东南亚三国学生汉语趋向补语习得顺序研究

沿用肖奚强等（2009）的分类,把汉语趋向补语的各句式分为14类,在对70多万字中介语语料统计分析基础上,得出了以下结论：泰国、越南和老挝三国学生习得趋向补语的顺序大致相似,“动词＋简单趋向补语＋处所宾语”“动词＋处所宾语＋来／去”和“动词＋简单趋向补语（引申义）”的习得呈现出明显的非线性。通过语言类型对比发现,这些句式是汉语中标记性较强的趋向补语句式,“主＋动＋简单趋向补语（引申义）＋宾语”是典型的无标记的趋向补语句式,标记性强的句式习得常常呈现非线性,无标记句式的习得情况较为稳定,且呈现出过度使用的情况。母语对趋向补语习得的影响表现在其影响语言使用者对语言的认知凸显,基于中介语语料库和语言类型对比的研究更能反映出汉语的规律性。