教师素质与教学能力的思考

教师素质与教学能力的思考张瑞宣山东教研室吴心日老师去年听了３００节语文课，到过各类学校与教师作过交谈，之后说：“不少师范院校毕业的学生，基本上不懂得中学语文怎么上；要么上成大学的文学赏析讲座课，要么上成引经据典的纯知识课，对怎样上中学语文课很缺乏实际...     

情感智商与中学语文教学

现今的语文教师在一起谈的最多的 ,最头痛的问题 ,就是中学生们不重视语文学习 ,有的甚至不愿学习语文的问题。近两年来中国青年报和其它一些刊物及中央电视台的实话实说节目等 ,都分别在一定的时间 ,就中学语文教学中存在的问题和现状 ,进行了很有针对性的讨论。造成中学语文教学中存在的诸多问题 ,进而导致它走下坡路的原因是多方面的 ,是一言难尽的。但笔者这里只想从一个普通的中学语文教师这个角度出发 ,从自己多年教学实践的切身感受中 ,选择诸多问题中的一个侧面———情感智商与中学语文教学这个话题———来谈谈一些浮浅的看法。情…     

谈中学语文教学中的背诵与默写

谈中学语文教学中的背诵与默写白守双《全日制中学语文教学大纲》明确指出，在初中阶段，同学们要“熟读、背诵基本课文的一些篇或段”。注重背诵与默写这一教学内容，应着重抓好以下几个环节：（一）教师必须下水对于要求背诵与默写的篇或段，教师应该首先做到，背诵能滚...     

“合作学习法”在文学理论教学中的实践研究

“合作学习法“是由美国引进的一种旨在通过团队合作而共同完成某一学习任务的方法。文学理论教学中非常需要运用这一方法,来改变文学理论课既难教又难学的状况。通过在文学理论教学中几种具体的合作学习方法的实践,比较清楚地阐明了“合作学习法“给文学理论教学所带来的效用。当然,必须指出的是,“合作学习法“也并不是十全十美的,其缺陷亦很明显,由此还带来了一些不可避免的问题。     

阐释学视域中的文学理论知识生产

新时期以来中国文学理论一直充满了创新能力不足的焦虑,即如何立足中国当代文学实践,在中国古代文学理论和西方文学理论的基础上,创新中国当代文学理论话语体系,探寻文学理论知识生产的机制和路径。本文认为,应该从阐释学中的基本问题出发来认识这一问题。文学阐释作为联结文学理论与文学实践的中介,既要在对中西文学理论的应用中检验其有效性,促进其合理转化,又要在对中国文学实践的阐释中创新理论。要创新中国当代文学理论话语体系,应该从传统的立法型文学理论走向现代的阐释型文学理论,在对中西方文学理论的基本概念、文学观念与当代文学现象的阐释中从事文学理论知识生产。     

浅论加强高校文学理论课程教学的实践性

高校文学理论课程教学中理论与实践相互脱节明显,为了有效提高文学理论课程教学的质量,必须加强教学的实践性.目前高校文学理论教学的实践性不足的现状,主要表现为教材的实践性不足;教师的实践性不足;学生的实践性不足,是加强文学理论课程教学实践性的现实依据.加强文学理论课程教学实践性,其主要途径是加强教师教学的实践性和加强教材编著的实践性两个方面.     

运用建构主义学习理论指导摄影教学的实践

摄影是一门实践性强的课程,作为教师,在教学过程中应该充分创造合适的教学情境,方便学生对抽象理论的认知。作为一种学习理论,建构主义学习环境下的教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化,学习过程也不再是知识的传递,而是要求教师和学生一起完成对意义的建构。本文依据教学实践中的一些经验,针对现阶段教学的特点,利用建构主义理论中的四个基本要素对摄影教学进行一些简单的设计。     

究竟什么是文学理论——兼论文艺学边界问题

要解答文学理论有没有边界的问题,应该从知识社会学中的"理论"概念入手。"理论"是不断打破已有模式和权威的知识活动,它与对象和已有的知识背景之间是对话关系。文学理论就是以文学为基础的理论。本雅明、巴赫金和海德格尔分别代表了三种不同类型的"文学理论"。为文学理论设定边界的是一种传统理论,在新型文学理论中边界是应该被突破的。     

突破难点,教好蒙生的汉语文

蒙古族学生(以下简称蒙生)必须学习掌握蒙语文,这是理所当然的。蒙生也应该学习掌握汉语文,这也是很有必要的。蒙生把汉语文当作第二语言文字来学习,既不同于蒙生学蒙语文,也不同于汉生学汉语文,有它自身的特点与规律。对蒙生传授汉语文知识的教师,首先,要让蒙生懂得学习汉语文的重要性,从而进一步引起蒙生学习汉语文的兴趣,调动他们学习汉语文的积极性。这是我们在教学中不可忽视的重要方面。其次,我们还要经常观察、了解、分析蒙生在学习汉语文中遇到的具体问题,进而研究对     

略论新世纪中学语文教师的基本素质

新世纪的中学语文教师应具备什么样的素质 ?回答这个问题应以新世纪的时代特征、教育特点及其对中学语文教师的要求为依据。 2 1世纪是一个科技高度发达的世纪 ,也是一个教育飞速发展的世纪。它寄予中学语文教育培养思想道德良好、专业基础扎实、创新意识敏锐的高素质、创造型学生的厚望。因而中学语文教师的素质结构理应由以下四个部分组成 :道德心理素质、知识能力素质、整体认识素质、教学实践素质。一　道德心理素质新世纪中学语文教师应具备的道德心理素质有着丰富的内涵 :它要求教师必须坚持社会主义方向 ,具备崇高的爱国主义和集体主…     

勇于质疑,勤于思考--中学语文教学的一点感想

本文通过对中学语文教学中的两处疑难点的辨析,阐明在中学语文教学中教师应该勇于质疑,勤于思考.     

高三语文教学知识系列化实验

语文教学应该是一个科学的体系化过程。就中学阶段的语文教学而言,它应该有一个明确的知识系列的质和量的要求。这个知识系列质和量的要求,应该是中学的,而不是大学和小学的。它是中学语文教学大纲原则的具体化和科学化,是中学语文教材内容的体系化。它的检测不只是高考,而且是横向的学习各种知识的实践和高一层次的学习的实践以及社会生活中运用语文知识的实践。     

论高校文学理论教学的“文本—理论”模式

文学理论教学的"文本—理论"模式为当前文学理论教学提供了一种参考。立足文本,让丰富的文学现象为理论的生产提供支持,在还原文学理论知识生产的源生性逻辑中培养学生的理论思维、理论创新能力,创造自由、包容、开放的学习与思考空间是该教学模式的核心特征。     

建设科学完整的马克思主义文学理论体系

当前,在文学理论教学中,大家都关心如何开创新局面的问题。这个问题很重要,也很复杂。若拣主要方面说,我认为关键在于抓好两方面的工作:一是教材的建设,一是教学队伍的建设。从某种意义上讲,教材乃教学之本,教材体现水平;而教师则体现质量。一种教材又总是以一定的体系体现出来的,因此,笔者就建设科学完整的马克思主义文学理论体系问题,谈点粗浅的意见。     

中学语文教师古文素养与高师院校古汉语课程教学探析

当前随着课程改革的不断深入,文言文在中学语文教材中的比重越来越大,这对中学语文教师的古文素养提出了更高的要求。高等师范院校中文系作为培养中学语文教师的摇篮,其古汉语系列课程的教学现状却不容乐观,这也直接制约着未来中学语文教师古文教学技能的全面发展。因此,高等师范院校教师必须努力提升古汉语课程的教学效果,激发学生的学习兴趣,为培养优秀中学语文教师做出应有的贡献。     

阅读教学例谈

中学语文教学新大纲关于阅读教学内容和要求的规定,是培养、提高学生阅读能力的指导思想和教学依据。阅读是学生、教师、文本之间对话和交流的动态过程。其间,相关的知识、技能、情感、态度、价值取向是不可缺少的必要条件,构思阅读的过程,教给学生阅读的科学方法,具有深刻的意义。阅读教学必须坚持三种做法:     

教书·育人·成才

教师和学生是一对矛盾的统一体。对于教师来说 ,怎样做到教书育人 ,这是一个永久的现实话题。当然 ,对于学生来说 ,尊师重教也是必须遵守的基本规范。一个优秀的教师 ,当他面对具有一定潜质的学生 ,教师应该而且必须能够使这样的学生成为一个优秀的人才。以下的步骤是教师应该采取的有效措施 :有效地利用“五个自己”一是丰富自己的知识。教师所从事的是一个“传道授业解惑”的职业 ,虽然要求教师懂得所有的知识是不可能的 ,但是一个优秀的教师应当具备极为广阔的知识结构 ,却是一个人皆尽知的道理。较多的知识不仅使教师具备了向学生传授知…     

课堂教学四步教学法浅探

“君子深造之以道 ,欲其自得之也。自得之 ,则居之安 ;居之安 ,则资之深 ;资之深 ,则取之左右逢其原 ,故君子欲其自得之也。”孟子的这段话深刻地阐述了自学的重要性。时代发展到今天 ,按理说我们语文教师应该比古人更懂得这个道理 ,但可惜的是不少教师并非如此。长期以来 ,讲读课教学被看作是教师向学生传授知识、学生获得知识的重要手段 ,其程式是教师讲、学生听。在整个教学过程中 ,学生总是消极地听教师对篇篇课文的分析、讲解 ,缺少学生对课文认识、思索、质疑、理解的思维过程 ,所得的知识是教师灌输给学生的 ,并非学生自学所得。其弊…     

现代文教学

在中学语文教材中,现代文古绝对优势,我们培养学生运用祖国语言文字的能力也主要是指现代文,我们日常生活、学习、工作中所用的也主要是现代文。即使学生将来要做古文字工作,也必须以现代文作为基础。现代文学不好,古文也不会学好。因此,中学语文教学必须重视现代文的教学。但是在一部分教师和学生中,长期以来存在着一种倾向:对古文,教者愿意教,学者愿意学,师生都感兴趣;对现代文却不完全如此,觉得一看就懂,没有什么可讲的。特别是对浅显的白话文,有的教师在教学过程中一带而过,或者弃之不理。其实,学生读写     

浅谈中学语文教师的应变能力

中学语文教师应具备的应变能力是指教师遵循教育科学,按照教育规律,在组织语文教学过程中,启承转合各教学环节及处理课堂上出现的“偶发事件”(即突变)的能力。在中学语文教学的过程中,教师因突变而产生“失控”现象的原因是很多的。从教师本身来说,产生“失控”现象的原因之一,往往是由于教师设计问题不慎所造成。例如,有一位教师在教《小桔灯》时,原来是想通过课文中的八、九岁的小姑娘就很懂事来衬托出他的爸爸——一个共产党员的高尚品质的,但这位教师却提了这样一个问题:“八九岁的孩子就会做这么多事,说这样深奥的话,可信不可信?”结果同学们的注意