大学英语课堂教学法初探

语言教学的目的是使学生能使用目标语进行交际。从三方面阐述了新的大学英语课堂教学法。学生中心教学模式包括小组讨论式、教师提问式及课前的自由交谈等。用英语授课可以形成学生“习得”英语的良好环境。而语篇水平上的阅读理解教学应注意文中信息本身,以阅读理解为中心加以组织。新的大学英语课堂教学法有利于培养和提高学生学习外语的能力,符合素质教育深入发展的要求。     

从外语教学法论课堂教学中的师生地位问题

教学中师生所处的地位问题是外语教学的基本问题,根据对这个基本问题的回答可以把林林总总的外语教学法划分为三大阵营:传统教学法、交际教学法和折中教学法。传统教学法强调以教师为中心,学生处于从属的地位;交际教学法强调以学生为中心,教师是教学的辅助者;折中教学法作为传统教学法、交际教学法的混合模式,相应地,教学中教师和学生的地位并非一成不变,而是随着“教”与“学”活动的更迭而交替地处于中心地位。     

超越技巧：综合英语课教学认知一二

学习外语的终级目标是使用这种语言进行交际,对综合英语课的课堂教学本质的探讨,实际上是揭示语言的创造性本色,外语教学的过程应该以开发学生的认知能力为中心;研究教师的教学行为,包括教师怎样形成自身的教学观和教学理论以及怎样理解其过程,是保证过程为目标服务,保证学生最大限度地参与性.     

J.Harmer的词汇教学观评述及其对英语专业词汇教学的启示

J.Harmer以自己丰富的教学经验为基础,发表和出版了有关英语作为外语和第二语言的一系列文章和书.文章首先对J.Harmer《英语语言教学实践》一书中的词汇教学观进行了简要的评述,然后从四个方面探讨其词汇教学法对英语专业教师的启示.     

高校双语教学中的“语言—内容融合学习”教学法初探

作为＂语言—内容融合学习＂教学法的两种手段,以内容为基础的教学和浸没法对于双语教学的语言和内容两个方面起到了恰到好处的兼顾作用,十分有利于对复合型外语人才的培养。在对教学对象进行甄选,对师资队伍进行培养以及对学习模块进行设置后,教师可以对不同类型的学生因材施教,最终将语言教育理论科学合理地应用到具体教学实践中去并争取实现语言教学和学科内容教学的双赢。     

合格外语教师的素质分析

目前 ,大学外语教学模式正在经历着重大的变革 ,从“以教师为中心的语言技能式的传统教学”转向“以学生为中心的主题式的现代教学”。这一变革对外语教师的素质提出了更高的要求 ,为此本文对合格外语教师的素质进行了全新的分析 ,旨在加强广大外语教师的自我意识 ,不断提高自我素质 ,促进外语教学改革     

“以形式为中心”的任务教学法与我国外语语法教学

虽然外语教学改革一直在提倡交际教学法 ,但很多英语课堂仍难摆脱语法的统治地位 ,很多问题至今无法得以解决。源于西方的“以形式为中心”的任务教学法对我国外语语法教学有着特殊意义。它可以把有意义的语言交际活动带入传统课堂 ,使交际教学法与传统的外语教学相结合 ,推动外语教学的改革 ,提高学生的整体语言交际能力     

“后方法”视域下的生态语言教学研究

本研究从“后方法”视角探讨英语课堂生态教学模式的构建。“后方法”教学观不同于任何一种传统意义上的教学法和流派,是超越外语教学“方法”的一种全新批判性语言教学思想。论文首先基于“后方法”的基本原则探析语言生态课堂的构建,其基本原则包括学习者自主、教师自主和教师赋权。进而从“后方法”的教育理念,即特殊性、实践性和可能性探讨如何根据教学情景最大限度地发挥教师自身的主动性和创造性,优化英语课堂生态系统结构,建立和谐、健康、充满活力的语言课堂生态系统。      

大学外语教学改革的价值取向:从对“法”的拘囿转向对人的关注

外语教学长期拘囿于寻找“最佳的教学方法”。我国大学外语教学领域存在着追赶国外“最新教学法”的现象，将外语学习和教学简单化、模式化，忽视了学习者和教师的认知与情感。Kumaravadivelu首次提出了“后方法”的概念，提出特定性、实践性和可能性三个基本参数的外语教学原则和十大宏观教学策略。教师在教学策略的指导下，结合三个基本参数转化成特定的教学措施，创造出各种不同的微观策略，应用于教学实践。“后方法”教学理念主张动态开放的外语教学，一方面关注对外语学习者的研究，倡导“以学生为中心”；另一方面注重教师对教学理论的反思与创设。教学法研究的重点从“法”的拘囿转向人的自主和自由。教师和学生的主体作用越来越受到关注。     

“以形式为中心“的任务教学与我国外语语法教学

虽然外语教学改革一直在提倡交际教学法,但很多英语课堂仍难摆脱语法的统治地位,很多问题至今无法得以解决。源于西方的“以形式为中心”的任务教学法对我国外语语法教学有着特殊的意义。它可以把有意义的语言交际活动带入传统课堂,使交际教学法与传统的外语教学相结合,推动外语教学的改革,提高学生的整体语言交际能力。     

语言教学与言语教学的互补性

外语教学以语言为中心,还是以言语为中心,以“语法为纲”,还是以“口语为纲”,历史上就一直是外语教学法战略的根本问题。以“言语中心论”代替“语言中心论”也并不是今天才提出来的,它是个老问题。古典语法翻译派早就认定,学习外语就是学习外语的单词和语法规则,这两方面会了就是掌握外语,说白了就是“外语教学等于语法加单词”,这是“语言中心论”的基本内容。“言语中心论”者认为,加强听说训练,能张开嘴讲外语就可应付未来教学工作,口语好就可胜任一切工作。“两论”都各自强调自己的重要性,把语言基本功训练与言语训练割裂开来,有人顾此失彼,把两者对立起来,因而不能把外语教学提高到相应的高度。     

任务型语言教学新模式“寝室口语英语”的效应分析

任务型语言教学是交际语言教学理论框架内的一种教学途径,是指学习者通过有目的的交互活动,在参与活动和完成活动任务的过程中掌握目标语言.越来越多的外语教师在实践外语教学中运用任务型语言教学模式,把外语学习作为完成一系列任务的过程.“寝室口语英语”就是利用任务型语言教学理论,以寝室为单位,对英语的课程以及教师布置的任务进行集中学习或培训,从全新的角度探讨和改革大学英语教学的教学模式.     

谈外语教学法与大学英语教学——贝立兹教学法引起的深思

不久前,国内引进了贝立兹语言机构编写的《踏出国门》和《出国前30天速成英语》等教材,编者称这些教材的编写采用了贝立兹教学法.本文拟从这种教学法的特点和它与其他外语教学法的关系谈起,探讨外语教学法和大学英语教学的联系。一贝立兹(M.D.Berlitz)长期从事外语教学工作,他发现按照教幼儿母语的方法来教授外语,效果明显提高.他在自己的教学中不断改进方法,形成自己一套独特的教学法体系.贝立兹在他编写的外语课本的序言中提出了贝立兹教学法的两条基本原则:“1、概念、思想和外语言语、声音直接联系;2、任何时候都只用外语”(Berlitz,1917:1)。他认为,“贝立兹教学法是幼儿学母     

过程教学法和任务教学法的互补及本土化

在分析了L1学界提出的过程教学法和L2学界提出的任务教学法的优点和存在问题的基础上,认为过程法忽视语言形式的教学,不适合我国外语写作教学的环境,有必要辅之以任务教学法以形式为中心的教学理念,并建议利用互联网解决两种教学法在本土化实施过程中所面临的同级反馈问题。     

英语精读课程体系改革再探

作为英语专业主干课的精读课程 ,在不同时期的不同名称和不同涵义 ,是社会变革和经济文化发展的反映。在语言习得、语言输入假说、认知语言学、交互教学法和交际论等语言教学理论的指导下 ,精读课程组教师对课程体系进行了长期而艰巨的研究和改革。坚持学生主体原则 ,形成“先学后教”的格局 ;坚持课文整体教学 ,提高学生综合语演素质 ;加大语言输入 ,提高语言输出 ;课堂教学以学生为中心 ,促进交际能力的提高 ,已使精读确立为自成特色的课程     

外语测试的形成性评价观

外语测试经历了以语码为纲和以结构为纲的两个时期.现行的外语测试则遵循"以信息为纲"的指导思想.语言测试的结果应能反映学生的语言运用能力,而学生的能力反馈又可常常作为教师的教学反思依据.本文旨在以形成性评价观分析外语测试与评价的一致性和外语测试的多功用性.     

积极推广参与式教学法深化“两课”教学改革

参与式教学法是近年来新兴的一种教学方法 ,该教学法把教师和学生都置于其主体地位 ,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用 ,营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围 ,使师生在互动过程中顺利完成教学任务 ,实现教学目标。本文阐述了参与式教学法的内涵和在“两课”教学中推广参与式教学法的必要性 ,并针对“两课”课程的特点 ,提出了在“两课”教学中实施参与式教学法的途径和方法。     

大学英语教学应注意培养学生的语言认知实践能力

目前 ,大学英语教学普遍存在着应试教学现象 ,从而忽视了对学生语言实践能力及语言综合素质的培养。在多数情况下 ,学生掌握的只是语言的形式 ,只能应付一些以客观题为主的考试 ,而诸如听、说、写等运用语言的实践能力却很差 ,造成了学与用的严重脱节。要解决这一矛盾首先要实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式的转变 ,下列几项原则在教学中的应用会有助于英语教学的改进及学生英语综合素质的提高 :(一 )在理解语言知识和规则的基础上操练外语 ;(二 )合理利用母语 ;(三 )对错误进行分析和疏导     

浅评"以形式为重心教学法"

本文在简要介绍“以形式为重心教学法”的不同定义和研究历史的基础上 ,阐述了“以形式为重心教学法”是以语言意义为重心 ,同时兼顾语言形式的教学法。文章还通过对语言教学中教师的作用的探讨 ,对Doughty的“认知干扰”的观点提出了质疑 ,并指出了Doughty对现实语言课堂教学的认识的欠缺。     

论大学英语语法教学中解释派与习得派的关系

以大学英语教学中语法教学的两种不同教法为切入点,分析了以统治我国外语教学界近百年的语法翻译法为代表的解释派与以上世纪80年代后推广盛行的交际教学法为代表的习得派各自的优点与缺点,同时结合我国大学英语教学的国情,反对将二者放在相互孤立的位置,探讨二者结合的必要性及意义。解释派的显性语法教学法以意识性、系统性、准确性为特征,而习得派的隐形语法教学法以无意识性、流利性、人本性为特征,二者结合符合语言作为符号系统,交际工具的本质特征,切合学习外语的实际需求,值得所有大学英语教师关注。