湖北师范教育发展构想

进入21世纪以后,湖北师范教育如何深化改革,加快发展,为基础教育发展提供数量充足,结构 合理,质量合格的师资保证,笔者试就此谈了三点看法。     

世界师范教育改革与发展的趋势

世界各国大力发展师范教育 ,既注重师范教育体制改革 ,又重视师范教育规格提高 ;既注重师范教育师范性的加强 ,又重视职后师范教育发展 ;同时也注重教师待遇的不断改善与提高     

新世纪中国工程教育的改革与发展

中国工程院教育委员会成立以来,一直在关心我国工程教育的改革和发展,组织了咨询研究课题和学术研讨会。这几年来我们教育战线的变化很大,很多问题大家感觉到还看不太清,究竟怎么改革、怎么发展,有了很多探索,取得了一些共识,也还存在很多问题,到现在为止还有很多问题是在讨论过程中。最近工程院教育委员会组织了一个访美考察团了解美国最近发展的情况,当然很多同志都去过美国,有很多见解,学习了人家很多东西。但是我们这次去美国考察后,澄清了我们原来观念上的一些误区,还是很有收获的。另外,工程院很快要换届。我们这一届的教育委员会…     

基础教育课程改革与师范教育观念上的应对

新一轮基础教育课程改革是涉及课程内容、课程结构、学习方式乃至培养目标的整体性改革 ,师范教育应密切关注其动态和走向 ,积极转变教育教学观念 ,重新审视教学与课程、教师与学生、结论与过程的关系 ,探索新时期教师培养的新思路     

教师资格制度与师范教育体制改革

教师资格制度度是现代社会一种先进的国家资格制度，其主要目的是为了拓宽师资的来源渠道，提高教师队伍素质。我国教师资格证书制度的正式实施，是师范教育由量的发展向质的提高转变的重要标志，也是师范教育体系进一步走向开放的重要前提，要求师范院校要适时超前地调整发展策略。     

关于我国师范教育改革发展若干问题的思索与建议

本文针对当前教育界对师范教育发展改革认识上的一些疑虑 ,论述师范教育的历史地位和不可替代的重要作用 ,认为师范教育体系的形成、发展与演变是一个自然发展的历史过程 ,当前则正由封闭式培养方式向相对独立、相互融合、渐趋开放、动态调整、定向培养与非定向培养并存 ,职前培养与职后培训相互沟通的阶段过渡 ,对正在进行的师范院校布局结构调整和宏观走向展开分析 ,强调战略性资源重组 ,加强总体把握     

师范教育课程改革的认识与实践

重视教育课程是世界师范教育发展的潮流。教育课程应成为师范院校的主干课程 ;师范教育课程在目标和模式上应突出能力培养 ,突出综合 ;在体系上应注重职业和专业性 ;在实施上应紧紧围绕教师的教育行为展开 ,保证各课程内容间的沟通与融合     

新时期必须坚持和发扬好师范教育的特色

进入新世纪以来,我国师范教育有了较大发展,也凸显出一些值得思考和探索的问题。师范教育有其固有特点,在贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)的实践中,要通过坚持改革创新推动师范教育更好更快发展,要通过坚持和发扬好师范教育的特点,推动师范教育培养出更具专业特色、更具职业素养、更能满足新时期教育发展需要的教师人才。     

台湾地区师范教育制度的嬗变与思考

台湾与大陆同根同源,但由于历史原因,台湾地区师范教育制度的发展与演变呈现出与大陆地区不同的进度与状态。对近百年来台湾师范教育制度的历史演变进行梳理与特点分析,以期为大陆地区教师教育的发展与改革提供借鉴和思路。     

近百年来近代中国师范教育研究综述

师范教育问题一直是社会各界尤其是教育人士关注的热门话题。文章对我国学者从20世纪20年代至今近百年来关于中国师范教育的研究状况进行综述,内容主要涉及师范教育的产生、发展、特点,以及同其他教育和社会之间相互关系等方面的研究。     

21世纪成人高等教育改革与发展的思考

立足于中国成人教育事业 5 0年的历史 ,特别是改革开放 2 0年中国成人高等教育的辉煌成就 ,适应 2 1世纪经济、社会发展的客观要求 ,提出 :“巩固”、“改革”、“发展”是 2 1世纪中国成人高等教育的必然选择和面临的重大课题 ,也是适应新世纪、新形势 ,成人高等教育发展的必由之路。“巩固”是前提 ,“改革”是动力 ,“发展”是根本。“巩固”是为了“发展”,“改革”也是为了“发展”,“发展”才有出路     

论师范教育的可持续发展

随着教育的国际化 ,师范教育的发展问题也受到了人们的普遍关注。教育发展主要包括规模扩大、质量提高、结构优化、效率提升四个方面。适应性是教育发展的基本特征 ,开放性是教育发展的根本保证 ,多样性是教育发展的不竭动力。为此 ,师范教育必须建立具有适应性、开放性、多样性的可持续发展机制。     

非定向师范的建立与新师范人格的走向

受到必然来临的教育国际化的挑战,非定向师范将成为师范教育在市场经济条件下发展并促使师范人格转变、丰富、提升的重要契机与力量。而新教育观念的形成、非定向师范教育建设的多元投入机制尤其是综合性大学的参与、师范教育由数量向质量发展的契机及教育评估体系的市场机制取向将是具体而实际的促进这一变化的重要因素。     

对我国高等师范教育改革创新的思考

针对中国社会发展对高层次教师的需求,综合大学办教育学院与高等师范院校内部非师范专业的迅速发展等问题,认为高等师范院校应顺应社会、经济、科技、教育和文化事业发展的需要,努力发展成为以教师教育为特色的综合大学、综合性师范大学、相对独立的高等师范院校等不同类型的教育实体;高等师范院校改革发展的战略途径应包括学科结构调整、专业设置转型、人才培养转型和学校中心工作转型等四个方面。     

高师院校教师教育改革深度推进的策略

高师院校教师教育改革的深度推进需要着力构建"大师范"框架下的多类型教师教育培养体系,实施分离基础上的融合型教师教育体制,探索分层培养基础教育师资和职业教育师资的培养模式,建设高水平的学科教学师资队伍.     

21世纪中国大学体育改革与发展

以发展的观点确立大学体育课程内容选择和体系建立的标准,从宏观的角度阐述科学在体育中的地位和体育在教育中的地位,预示未来大学体育将充当我国体育发展战略上"一个基地"与"一个中心"的重要角色。     

可持续发展与高师院校的素质教育

世纪更替 ,实施素质教育是可持续发展对高等师范院校提出的崭新课题。我国高等师范院校必须树立持续发展的价值观、协调发展的发展观和整体发展的人才观 ,大力实施素质教育。只有这样 ,高师院校才能培养出大量有持续发展能力的全面发展的人才 ,并使高等师范教育自身得到持续发展     

关于朝鲜族高等师范教育体制改革的思考

对朝鲜族高等师范教育体制改革,一要理顺"一级办学,两级管理"的师范教育管理体制,二要与师范教育终身化发展要求相适应,三要改革师范教育的管理模式,与此同时,还要注意结构改革问题.     

21世纪高等教育改革发展的趋势及我校的对策

21世纪将是知识经济占国际经济主导地位的世纪,高等教育将面临着激烈的国际竞争,信息技术的迅猛发展,开辟了高等教育的新天地。知识经济的崛起,经济增长方式的转变,使得科技和教育成为今后经济增长的决定因素。国家的发展依赖于教育发展的水平和质量、依赖高素质人才培养。高校作为培养人才和创造知识的基地,始终担负着创新的使命。     

师范教育要适应基础教育课程改革的需要——兼谈基础教育课程改革对师范生的要求

我国基础教育的课程改革已经启动 ,这对教师的培养提出了新要求 ,师范教育要适应时代的要求 ,就必须及时调整思路 ,培养出适应课程改革需要的人才。本文从基础教育课程改革对教育者教育观念的更新、心理素质的提高、知识结构的调整等方面的要求 ,探讨师范教育的努力方向。