积极的归因模式和归因训练方式

心理学认为，积极的归因与正向的情感体验、较高的期望、行为的加强相联系，相反消极的归因让人们情绪低落、期望值降低和行为减弱。由于归因积极或消极倾向的不同，可导致积极或消极的不同行为结果。积极的归因具有引起正向的情绪、增强人们的自我效能感和行为的功效。它包括真归因法、误归因法两种训练的模式；强化矫正法、替代强化法两种积极归因训练的方式。     

英语学业不良学生的成败归因分析

英语学业不良学生在成败归因上存在归因偏差、消极归因倾向比较严重。教师应针对其消极归因倾向，采取归因训练等措施，帮助学生形成积极的归因倾向。     

英语学业不良学生的成败归因分析

英语学业不良学生在成败归因上存在归因偏差、消极归因倾向比较严重。教师应针对其消极归因倾向,采取归因训练等措施,帮助学生形成积极的归因倾向。     

归因训练与学生个性发展的研究

不同课堂的成就归因训练能有效地改变高中生课堂情境的成败归因倾向和增强高中生成就动机水平，提高其学业成绩。归因训练促使了学生良好态度和情感的形成，使学生正确地分析和评价自己的学习行为，从而更积极、更主动、更自觉地从事自己的学习活动。     

归因理论在外语教学中应用

作为社会心理学术语,归因是指人们对自己或他人行为或状态所做出解释,即探究导致这些行为发生或状态存在的原因。本文将归因理论引入外语教学,通过对学生自我归因分析,提出了一些培养学生正确归因的措施,引导学生对成败正确归因,以便激发学生积极的情感因素,包括增强学习动机,促进自我概念形成,降低焦虑和增强自信心等,从而促进外语教学的发展。     

试论归因研究的整体模式

本文从归因的前提条件和归因的后果两个方面较详细地论述了归因研究的整体模式。指出，人们对行为结果的原因知觉（即归因）受到因果关系的协变、对成败的预期、个体素质及他人言行等前提条件的影响，继而归因又影响个体的情绪反应和期望变化，最终影响个体的行为倾向。     

管理决策中的归因偏差及其纠正

归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响人们的情绪、动机和行为的心理学理论。立足于在心理学的层面上，从归因偏差这一独特的视角来重新解读和审视管理决策。在管理决策中，若能对所发生的事情、出现的结果作出理性、客观的归因判断，则会提高决策的客观性和可靠性。     

大学英语成绩与性别差异归因的相关性分析

以某独立学院的大二学生为被试对象,采用改编的B.Weiner归因问卷调查探讨了独立学院男生和女生的归因风格差异及其与大学英语成绩之间的关系.结果发现:独立学院学生都把努力程度放在归因首位;男生较女生更倾向于将英语学习归于运气、试题难度等不稳定的、特殊的原因,男生因为自尊心强,所以归因于能力不足的比较少;女生较男生更倾向于将考试的成功或失败归因于能力和老师因素等,对学习缺乏自信和自主能力.最后,针对独立学院学生的归因方式提出了相应的英语教学建议,教师需要了解学生的学习行为归因倾向,采取积极有效的调控策略,对积极或消极的归因倾向进行强化或弱化.     

消费者对企业社会责任缺失行为的感知——消费者归因和期望的影响

基于消费者归因和期望理论,引入负面归因和消费者CSR期望两个变量,分析两种企业社会责任缺失行为(故意行为和无意行为)对消费者感知的影响机制.结果表明:故意行为和无意行为均能正向影响消费者对企业社会责任缺失行为的感知,但是感知存在差异性,消费者对故意行为的感知更高;这种感知的差异性来源于消费者对两种行为负面归因的差异性,负面归因起到了中介作用;消费者CSR期望正向调节企业社会责任缺失行为与消费者感知的关系.     

大学英语教师的教学归因偏差及改进措施

在心理学上,归因偏差属于一种认知偏差,能影响我们判别一件事或某个行为归因于什么人或什么事情。针对目前大学英语教学对教师归因方式不够重视的问题,分析了大学英语教师归因偏差的理论依据和具体表现,提出了5种培养教师进行积极教学归因的策略：热爱教师职业,不断提高现代教育理论修养;用发展性归因克服“重结果,轻过程”的归因偏差;全面、客观、公正地归因;重视学生反馈,勤做课后总结;反省自己的归因方式,对错误的归因方式进行再归因。这些策略有助于提升大学英语教师的自我效能感,提高教师教学质量,给学生创造一个良好的学习英语的环境。     

学生学业归因倾向分析

归因是个体对自己或他人的社会行为结果进行推断和解释原因的过程。能力、努力、任务难度和运气是个体对自己或他人行为成功或失败进行归因的四个主要因素。学生的学业归因倾向既是对过去学业的自我知觉,也会影响今后的情感、期望及其相关的学业行为。教师分析学生的学业归因倾向,有助于提高学生学习动机,帮助学生形成良好自我形象     

师专学生考试成败归因的调查分析

归因是人们对自己或他人的行为过程所进行的因果解释和推论。学习归因是影响学生的成就动机和其后行为的重要因素 ,进入 90年代以来 ,学习归因成了我国教育心理研究的热点课题。本文对师专大学生考试成败的归因进行了调查 ,并对比维纳理论及他人的研究进行了分析     

归因风格与职业自我效能感及其关系研究综述

通过对中外相关文献的梳理和分析,探讨了归因风格和职业自我效能感的概念和研究方法以及二者之间的相互关系。归因风格是指个体具有的独特的归因认知方式以及由此所产生的特有的归因倾向,研究方法主要有问卷调查法、语句解释的内容分析法、访谈法和实验法。职业自我效能感是个体对自己完成特定职业的相关任务或行为的能力的知觉或对达成职业行为目标的信心或信念,多种量表的编制使得对其科学的测量在不断的深化和发展。在学业、心理健康等领域里,归因风格与自我效能感之间都存在着复杂的相互作用。     

归因理论在大学英语学习中的应用研究

韦纳的归因理论是研究人们如何认识并解释自己或他人行为因果关系的动机理论.运用伯纳德·韦纳的成败归因理论,针对目前部分在校大学生缺乏英语学习动机的现象,制定了成败归因调查表.通过对调查结果的比较分析可以看出,学习动机的缺失与其不当的归因方式有关.因此教师应当利用归因理论制定相应的教学对策,引导学生进行正确积极的归因,以激发学习动机,从而增强学习信心.     

归因理论及其在教学实践中的运用

文章对归因及归因理论进行了论述 ,并指出在运用归因理论教育学生、指导教学实践时 ,不仅要使学生学会积极的归因 ,还应注意防止教师对学生的行为进行归因时产生各种偏差 ,才有助于调动学生学习的积极性 ,提高教学质量。     

高中生不同课堂情境的成就归因训练研究

通过调查并考察高中生课堂情境的成就归因特点,以韦纳的归因理论作指导,运用韦纳的归因训练模式,根据不同课堂成就情境对高中生进行归因训练,结果表明：高中生对课堂成就情境的成功归因为：努力、策略、能力、教法、难度、家境和运气;对课堂成就情境的失败归因为：努力、策略、难度、教法、运气,能力和家境。与对照组相比较,这些因素,除家境外,均在课堂成就情境中存在显著差异,说明不同课堂情境的成就归因训练能有效地改变高中生课堂情境的成败归因倾向并增强高中生成就动机水平,提高其学业成绩。同时,教师的态度和教学方法等是影响归因训练效果的重要因素     

归因方式对大学生心理健康的影响

归因是指个体对他人或自己行为结果的原因的知觉和判断。美国心理学家Weiner认为成败主要归因于努力、能力、任务难度、运气等方面因素。大学生对自己成败归因的方式不同，对其自我意识、学业成就、情绪、人际关系、就业等有很大的影响。     

教师对学生积极归因的作用

应用归因论分析外语学习的失败与成功,有利于激发学生学习的动机,是学好外语的关键因素之一。在此过程中,教师要注重研究学生的内部因素,关注情感因素在学习中的作用。帮助学生正确地对自己的学习成果做出归因,引导他们形成正确的归因倾向,并通过归因训练学生的积极归因,从而对学生以后的学习产生积极促进的作用。     

师生对学业成败归因的特点及其交互作用

师生对学生学业成败的归因，既表现出不同的特点，又存在明显的交互作用。师生对学业成败归因的不同特点主要表现在归因模式、制约因素和对行为动机的影响等方面的差异。师生对学业成败归因的交互作用主要从两个方面表现出来：（１）教师的心理与行为对学生学业成败归因的影响；（２）学生的心理与行为对教师教学成败归因的影响。探讨师生对学业成败归因的特点及其交互作用     

试论归因理论在学生学风教育引导中的应用

维纳的归因理论把人们的成败归因于四个因素 :努力、能力、难度、机遇 ,分析了成败归因对学生的心理和后继行为的影响。正确地认识归因理论并将其应用到学生的学风教育引导之中 ,能有效地激发学生学习的动机 ,引导学生良好的学习行为 ,发挥学生的学习潜能