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1.
吴晓明 《重庆邮电大学学报(社会科学版)》2002,14(1):97-99
通过分析图式理论与英语阅读的关系,从激活背景知识,建立背景图式、推测词义,扫清阅读障
碍、提炼主题思想,分析篇章结构等方面探讨了图式理论在英语阅读中的运用。 相似文献
2.
图式理论与大学英语阅读教学 总被引:8,自引:0,他引:8
图式理论是阅读理论中的新发展 ,了解该理论的基本框架有助于更深刻地认识阅读本质 ,更有效地指导阅读教学。本文概述图式理论的形成、发展及其基本理论体系 ,分析“图式”运用中存在的问题 ,并在此基础上探讨图式理论对大学英语阅读教学的积极影响和局限性 相似文献
3.
图式理论与英语视听说教学 总被引:1,自引:0,他引:1
宋洁琳 《辽宁医学院学报(社会科学版)》2009,7(4):111-113
英语视听说课使多种感官同时参与信息接受和语言学习,具有生动性、直观性、动态性、真实性等特点。图式理论在英语视听说教学中发挥着重要的指导作用,教师应在教学过程中利用图式理论帮助学生建立图式、积累图式和激活图式,以争取最大程度地实现视听说课的优势作用,真正提高学生的英语听说能力。 相似文献
4.
李润博 《佳木斯大学社会科学学报》2008,26(2):146-147
如何提高大学生的英语阅读理解能力,是目前教学研究的热点。图式理论对于提高学生预测、分析和理解语篇的能力有着积极的意义。本文立足于阅读教学这一具体使用环境,分析如何运用图式理论更好地指导教学实践,有效提高阅读效率。 相似文献
5.
方以珍 《浙江树人大学学报》2011,11(5)
以图式理论为理论基础,以“相互作用”模式为依托,在完成了阅读教学的准备阶段和中期阶段后,运用图式理论进行阅读教学的后期阶段教学,从而形成一个完整的阅读周期.通过三个阶段的阅读教学,可有效提高大学生英语阅读的水平. 相似文献
6.
图式理论与语用失误 总被引:2,自引:0,他引:2
廖淑梅 《长春理工大学学报(社会科学版)》2006,19(4):55-58
基于图式理论,从英语学习者语用图式知识不足的角度出发,分析了他们在英语交际中出现语用失误的原因;在此基础上,具体阐述了构建和扩充英语学习者语用图式知识的可行措施;同时提出帮助英语学习者减少语用失误、提高语用能力的有效途径。 相似文献
7.
图式理论与外语阅读教学 总被引:2,自引:0,他引:2
郭维 《长春理工大学学报(社会科学版)》2005,18(1):94-95,106
介绍了心理语言学产生的背景和理论基础,以心理语言学阅读理论中的图式理论为指导,探讨了大学英语阅读教学中的问题. 相似文献
8.
余冬梅 《长春理工大学学报(社会科学版)》2007,20(3):128-131
介绍图式理论在大学英语写作教学中的应用,即通过激活恰当的图式和帮助学生创建具体图式来指导大学英语写作教学,它是一种简洁、高效的知识结构塑造和能力训练的技术. 相似文献
9.
用辨证的观点从其他理论的角度(图式理论及信息处理自动化)对语篇分析模式进行再认识,使其在实践中发挥其优越性,同时注意弥补自身的不足,可以更有效地为英语阅读教学服务。 相似文献
10.
牛贵霞 《河北工程大学学报(社会科学版)》2010,27(1):47-49
文章认为语境分析能力即读出作者言外之意是阅读能力与阅读水平的最高体现;这种能力是可以培养的;基于语言心理模式和图式理论,提出了培养大学生英语语境分析能力的对策,并结合实例说明了其在教学中的应用。 相似文献
11.
12.
中国大学英文简介的语言图式,即语言的背景知识,是通过简介中的语言内容激活并构建的。语言图式的构建,表明图式理论对中国大学英文简介的理解有帮助作用。对英文简介语言图式的研究,具有一定的理论意义和实践价值。 相似文献
13.
影响学生英语阅读能力的因素分析与对策探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
李明月 《青岛农业大学学报(社会科学版)》2003,15(1):98-100
阅读理解是语言使用的一个重要方面,是大学英语教学的重要任务。影响学生英语阅读理解能力有三个主要因素,培养大学生的英语阅读理解能力,应从重视文化背景知识的获得、扩大词汇量、培养阅读技能、扩大阅读量等四个方面进行阐述。 相似文献
14.
杨珊珊 《佳木斯大学社会科学学报》2011,(6):161-162
本文结合英语专业英语泛读课程教学现状,对其进行改革与实践,探究出一套科学系统、适合现代教学模式的教学方法。使学生通过大量的阅读实践,培养阅读技能,逐步提高理解能力和阅读速度,进而在增强语感的基础上,提高实际运用语言的能力。 相似文献
15.
郭慧 《辽宁医学院学报(社会科学版)》2011,(2):114-116
以体裁分析和语篇教学相结合的方法可以有效地组织大学英语阅读教学,可以改进以词汇分析、语法分析为主的阅读教学模式。熟悉文章结构模式,抓住全文中心思想,摸清全文逻辑关系与衔接,可以提高学生的阅读理解能力,从而有效地掌握语篇信息。 相似文献
16.
闫宝华 《辽宁医学院学报(社会科学版)》2006,(2)
大学英语听说教学的目的是使学生获得交际能力,新入学的本科新生虽然具有一定的英语基础,但他们在入学前复习备考时大多将注意力集中于语法、词汇、阅读理解、翻译,而忽略了听说能力的训练。因此,听说能力成为大多数学生的薄弱环节,大学英语听说课教学的策略研究应运而生。 相似文献
17.
孔海珍 《河北工程大学学报(社会科学版)》2000,17(4):59-60,63
阅读既是英语学习中获得信息的一个重要手段 ,也是英语学习者必须掌握的一项基本技能。在教学中我们必须通过课堂教学激发学生阅读兴趣 ,让学生掌握一些基本的阅读技能 ,并运用所学的阅读技能提高英语阅读理解能力 相似文献
18.
19.
宋占春 《辽宁医学院学报(社会科学版)》2008,6(2):105-107
听力教学在英语教学中占有极其重要的地位,但学习者往拄只注重语音、词汇、语法等语言知识的提高,而忽略了与听力理解关系密切的背景知识,即图式的积累。在英语听力教学中应该激活学习者已有的图式知识,以期扫除听力理解过程中的障碍。 相似文献
20.
黄玉石 《辽宁医学院学报(社会科学版)》2004,(3)
元认知是指关于认知的知识和对认知的调节。阅读的目的是理解阅读材料的意义 ,要达到这一目的 ,就必须对阅读过程进行监控。这种监控包括 :明确阅读的目的 ,依据阅读的任务和要求调整阅读策略 ,识别并注意阅读材料的重要内容 ,监控理解活动并应付理解的失败。将元认知这一科学理论运用于阅读实践 ,有助于提高阅读教学的效果 ,培养学生的阅读能力 相似文献