大学青年英语教师“校本培训”的实验性研究

"校本培训"是一种以学校为基地的在职培训模式,是在职青年教师发展的一种重要手段.论文结合国内外"校本培训"的研究情况,报告了对大学青年英语教师进行"校本培训"的一项实验性研究.结果显示,青年教师参加培训的积极性普遍提高;探索出了切合英语教师校本培训的教学模式;同时,"校本培训"全面提高了教师的素质,起到了良好的培训效果.     

中小学教师校本培训效用评价探究

学校是教师生存发展的根本阵地.1999年教育部在"面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议"上明确指出:中小学教师的全员培训要以校本培训为主.中小学教师校本培训效用评价探究应以"为什么评-谁来评-怎么评"为逻辑思路.首先阐述中小学教师校本培训效用评价的研究意义,其次设计了校本培训的评价主体,最后明确校本培训效用评价的指导原则并确立校本培训效用评价的指标体系.基于以上,在此对中小学教师校本培训的效用评价进行探究才有了现实价值.     

教师校本培训研究述评

教师的校本培训,是一种为了学校、在学校中、基于学校的教师在职培训活动。目前,教师校本培训的内容丰富,形式多样,但实效性不强。教师校本培训主要针对中小学教师,对于高校教师来说,理论研究贫瘠,实践运作模糊,不利于在终身教育思想的指导下促进高校教师的专业成长,不利于在生师比攀高和年青新教师不断涌入高校的条件下顺利实现高等教育质量工程的推进。     

探索校本研训一体模式 促进教师专业发展

以校本教研为前提和基础，以校本培训为手段和保障，构建校本教研和校本培训一体化的培训模式。把校本教研中发现的问题作为校本培训的内容，通过多元、高效的校本培训提高教师的教育科研能力，从而促进教师专业化发展和学校的整体发展。     

以校为本的教师培训--创建学习型学校的有效途径

以校为本的教师培训,是由学校发起规划的,旨在满足学校与教师发展需要的,主要在校内进行的学习与培训活动,它是创建学习型学校的有效途径.通过解读学习型学校的内涵,结合校本培训的特点和优势,提出在"五项修炼"思想指导下,通过筹建校本培训工作组、实施教师的培训需求评估、论证制订培训方案、规范校本培训管理等四点措施,对校本培训实施框架的搭建做了初步探析.     

以“校本培训”模式促进中职教师专业化发展

"校本培训"模式对中职教师专业化发展和师资队伍建设有着重要的作用。实施"校本培训"的实施策略,确立"校本培训"的阶段目标,已成为推进中职学校教师专业化发展当务之急。我认为,中职学校教师专业化发展的要求比普通高中教师专业化发展的要求高,因     

对教师培训模式的再思考

现行的教师培训制度为提高教师素质做了大量有益的工作 ,但理论与实践脱节现象比较明显。“校本培训”虽然其目标设置比较合理 ,理论构想相对完善 ,但实施过程中会遇到诸多困难。因此 ,我们应该在“培训机构培训”和“校本培训”之间寻找结合点 ,优势互补 ,构建“以学校为定向”的新培训模式。     

校本培训：师资培训的有效模式

新一轮的学校发展和基础教育课程改革对教师提出了新的要求,使教师的教育观念和教学方法手段能适应教育现代化和实施素质教育的需要,而教师要适应这些变化就必须进行培训。我国传统的教师培训模式是以大学或其他培训机构为基地的培训模式,这种培训模式有着其自身不可克服的弊端,通过对传统教师培训模式的反思,提出了教师职后教育的新模式———校本培训,并就校本师资培训与传统教师培训的区别进行了分析,突出了校本师资培训的优越性,并提出实施校本培训的策略和方式。校本培训能使教师更新观念,树立现代教育理念,优化知识结构,培养创新精神和实践能力,建立一支师德高尚,素质良好,适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍。     

基于网络的教师继续教育校本培训模式研究

文章阐述了教师继续教育应确立基于网络的教师继续教育校本培训目标,树立开放教育、终身教育、主体教育的理念,以学校自身为主体,从教师实际出发,利用校园网及因特网的继续教育资源对本校教师实施全面培训。     

营造校本教研“场”文化引领教师专业成长

2006年,在区教育局和教师进修学校的倡导下,我们学校开始进行校本教研的实践与研究。我们认为,校本教研是以学校为主阵地,以学校教师和学生为主体,以学校在教育教学中的问题为研究对象,以促进学校发展和教师专业水平提高为目的,把教师培训与教学研究融为一体的研究活动。学校领导班子多次召开会议,研究制定切实可行的实施方案,将校本教研立足学校这个“本”上,有针对性地开展校本教研工作。     

行动研究：一种促进校本教师培训的有效途径

校本教师培训是针对以大学或教育机构组织的教师培训活动严重脱离实际、效果不佳而出现的一种新的培训模式,它能够解决教育理论与实践"两张皮"的问题;而行动研究是一种将行动与研究结合起来的研究活动,它最根本的目的是为了解决实践中的问题,改善实践的质量.因此,以"行动研究"作为校本教师培训的基本途径,能够有效地保证培训的效果,提高培训的质量,也能够有效地促进教师的专业发展.     

构建"三位一体"校本培训促进青年教师专业发展——以台州路桥中学为例

青年教师常常一入职就面临艰巨的专业发展问题,而构建"三位一体"校本培训,能有效促进青年教师专业发展.从专业素养角度来看,可以构建以专业精神、专业知识和专业能力"三位"为"一体"的培训结构.实践证明,学校文化的建设、名师的引领、校本教研和校本科研的开展是实现专业发展的有效形式.     

粤西中小学教师校本学习现状调查

对粤西1 220名中小学教师的问卷调查结果显示,中小学教师对校本学习必要性的认识到位,大部分教师学习目的明确,但其总体学习状态有待提高,学习资源不能满足教师需求,学习效果不理想。影响粤西中小学教师校本学习的主要因素有:经济收入低、工作繁忙、职业倦怠。在学习方式方面,教育反思尚未成为教师的良好习惯;教师培训有效果,但不理想。一级学校教师、城市学校教师与普通学校教师、农村学校教师的学习状况差异显著,一级学校好于普通学校,城市好于农村。     

让业务学习走出尴尬与无奈

教师业务学习是校本培训的一种形式，它是基于本校教师实际需要，为提高教师教育教学水平所设置的常规校本培训活动。但它却常常被一些学校管理者粗浅地认为只是一项“普通”的工作，因而有的学校在业务学习时只是选取一些报刊文章来读一读，或者学习一些上级的有关文件。     

校本研修的问题与对策研究

校本研修是将"校本培训"与"校本教研"相结合提出的一种新的教师教育教研活动方式。针对校本研修活动存在的问题提出相应对策,如以理论学习为支撑,开展校本研修活动;建立教学专题研究室,搭建校本研修平台;以课例研究为载体,深入开展校本研修;以制度建设为保障,使校本研修可持续发展。     

构建“研训一体化”的校本教研

正新一轮的基础教育课程改革,是一个充满探索、创造和建设的教育改革实践过程。自2003年秋季我市启动课改实验以来,我校教师以强烈的使命感、责任感和紧迫感,积极投身于课改实验的各项工作中。十一年来,全校教师以"研训一体化"的校本教研为依托,努力探索符合我校校情的课改之路。在学习中丰盈如何让课改理念的学习成为教师的自觉行为,实现理念引领的自发自动,建构起教师自己的教学理论认知体系,提高课程改革的理论素养,是摆在教师面前的首要问题。为此,学校组织行政和广大老师积极参加各种层次的通识培训和学科培训。十一年来,全校所有教师均参加了由漳平市组织的各种形式的培训,学校还派出了多位教师参加省、龙岩市骨干教师培训。除了让教师走出去之外,我校更注重抓好校本培训。①各校在每周例会后,分学科、分组集中学习课改理论,让教师把握新课程标准的     

浅谈如何实施校本培训

“校本培训”是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下 ,以教师任职学校为基本培训单位 ,以校长为培训第一责任人 ,以提高学校办学水平和促进教师专业发展为目的 ,把培训与教育教学、科研实践紧密结合起来的教师继续教育形式。在实施“校本培训”中 ,首先要搞好培训层次、目标、思路的定位 ,然后要抓好调查研究、制订方案、开发资源、建立有效机制。培训管理部门应对“校本培训”做好指导与督导。     

校本培训：教师成长的高速路

在开展中小学教师全员培训的过程中 ,校本培训成为一种十分必要而有效的形式。作为与院校培训相对应的一种培训形式 ,校本培训符合国情并因其所具有的现实性、多样性、针对性和普及性而博得广大第一线教师的青睐。事实表明 ,校本培训方式已成为广大中小学教师在职进修成长的“高速路”。     

论教师校本培训模式的构建

校本培训模式是中小学教师继续教育中非常重要的一种培训模式,它具有独特的构建过程、实质与原则,校本培训模式有其优缺点,这些优缺点也就是构建校本培训模式中应注意的几个问题。     

“以人为本”：中小学教师继续教育的新追求

"以人为本"的中小学教师继续教育应该从以下几个方面做起.首先培训的目标是要促进中小学教师个体的全面发展,而不是把中小学教师培训为从事教育教学的"工匠".其次培训的内容既要考虑教师个体的真实性需要,又要注意把教师的职业发展需要与教师自身全面发展的需要有机结合起来,同时要注意根据处于不同发展阶段教师的不同需要来变化培训内容.第三,培训的方式应该多样化,尤其应该强调校本培训.最后培训的管理一方面要注重发展性评价,另一方面要注意反对搞"一刀切".