新课程改革与教师自身发展

我国正在组织开展的新一轮基础教育改革,内容包括课程规划或设计、实施与评价、课程研制或开发过程的维度等多项指标,对课程进行全过程的系统化改革迫切要求教师转换角色、促进教师专业发展和加强教师培训。新课程改革不仅要改变学生的学习生涯,而且也将改变教师的教育教学生涯。教师将在新课程的实施中实现自身专业化发展,教师专业化发展又将构成新课程实施的必要条件。     

民族院校重点课程建设的实践与思考——以西藏民族学院为例

加强重点课程建设是民族院校深化教育教学改革,提高人才培养质量的重要途径.面对当前重点课程建设中存在的问题,民族院校要做好重点课程建设规划,完善并落实好重点课程建设的监督检查制度,加强课程教学团队建设,更新教师教学理念和教学内容,改革教学手段和方法.     

地方应用型本科院校课程思政建设的认识与实践

课程思政建设是当前高校教育教学工作重点之一.在梳理高校课程思政的提出与发展脉络基础上,提出地方应用型本科高校开展课程思政建设的实施路径和方法.在顶层设计上,学校应从明晰课程思政建设主线、课程思政教育案例库建设、构建协同联动工作机制、开展教师培训等方面加强统筹;在课程思政元素挖掘上,要根据课程类型、学科专业特点,对标人才培养目标,提炼课程所蕴含的育人元素,进行分类建设;在教学运行上,要从课程目标设定、教学内容和教学环节融入、教学方法创新、课堂教学评价等方面系统做好课程思政的设计与实施.     

新课程改革背景下高中校本课程开发的实践探索——以西安市西电中学为例

新课程改革赋予广大中小学校课程建设权,这让学校成为国家、地方政府之外的又一个重要的课程开发主体。在这种背景下,陕西省西安市西电中学积极抓住机遇,针对目前学校校本课程建设存在的课程意识与管理理念错位、师生整体素养不足以为校本课程开发提供智力支持等问题,重新定位高中校本课程开发的理念,开展了一系列的实践探索:成立课程委员会,形成强有力的领导核心;前期论证项目,探究校本课程实施的可行性;加强师资培训,为校本课程开发提供智力支持;编制课程方案,规划课程开发行动;基于学生需求,自主开设发展性课程;开展评价活动,完善课程设计。     

西部农村中小学全面推进课程改革中存在的问题与对策

我国西部农村中小学在全面推进新一轮基础教育课程改革中存在着领导与教师观念陈旧、行动缓慢;教师素质与能力差,无法适应新课程的要求;学校经费紧张,教师数量不足,相关课程开设不出来;教改活动简单模仿“城市化教学模式”,没有走出自己的路;学校课程改革工作得不到政府部门的指导与监督,新课程实施效果差等问题。要解决这些问题,首先要确立正确的指导思想和解决问题的基本原则,同时要采取有效对策:1、以新课改为契机,通过各种渠道尽快提高教师的学历和实际水平;2、根据新课程的内容和要求搞好教师培训;3、构建有利于新课程实施的支持系统;4、加大教育投资,改造薄弱学校;5、针对西部农村中小学实际,搞好校本课程的开发与管理。     

关于大学专门用途英语课程设置与教学的调查及思考

当前,大学专门用途英语课程教学存在与双语课教学混淆,课程设置不合理,学生对教师、教学方法、教学模式期望与实际情况差异较大等问题,对此,可通过明确课程定位和目标,改革课程设置,改革教学内容、方法与模式,加强师资队伍建设等方式加以解决.     

试论预科课程改革

暨南大学预科教育开办十年来,从单纯补习发展到全面学习、衔接过渡阶段,目前存在的问题主要表现在课程设置指导思想落后,忽视学生的文化背景和学习基础,偏重理论教学,忽视隐性课程作用的发挥等。改革的主要对策有:树立"以学生为中心"的教育观;根据学生的不同文化背景和学习特点,设计课程;改革核心课程,突出专业方向性选修课;重视隐性课程,加强学校制度文化建设等。     

大数据背景下的基础教育课程改革——中小学实地调查后的理论反思(上)

通过座谈会、听课、查看教案、与教师交流和围绕“课程标准”测试学生等手段,对重庆市、四川省、吉林省、黑龙江省、贵州省的10个市县部分中小学进行了基础教育课程改革的一线调查.调查结论是,除改革试点学校外,绝大部分中小学校对教育综合改革带来的挑战还没有积极的回应,基础教育课程改革仍然处在“初级阶段”.结合实际,基础教育课程改革要关注到以“大数据”为特征的、教育综合改革为标志的教育形势变化,进一步深化基础教育课程改革.在改革中要突出教育体系内不同层次、不同类型教育之间的内在联系,加强不同学科间的联系与沟通,加强理论与实践、课内、课外的系统设计,充分考虑大数据给基础教育带来的有利条件和不利影响,参照第四代时间管理理论,运用“整合思维”,抓住教师队伍建设这个核心,把整个基础教育(所有学科、所有年级)拉通思考,并且把基础教育课程改革与高考制度改革、现代职业教育体系建设和高等教育发展结合起来,形成基础教育的人才培养体系.     

法学实验教学课程改革问题探析——以广东石油化工学院法学专业为例

当前,我校法学专业实验教学课程授课中,存在实验教学教师缺乏、教学方法落后、实验课程体系陈旧、实验教学形式单一等诸多问题。为更好的实施"卓越法律人才"教育培养计划,提升我校法学专业影响力,必须对实验教学课程进行改革。改革的方向是:依托实验课程改革,确立实践教学理念;改革传统实验教学模式,引进多元教学方法;科学实验课程体系设计,体现专业性与跨学科教育特色;推进实践教学,注重实验室建设与课程实施方案规划。     

教师教育课程"内在一体化"的理论与实践

长期以来,在教师教育课程开发与实施中.强调的是专业知识的传授.尽管研究者们提出了加强实践课程建设,以增强学生教学实践技能的建议,但终因师资和物质条件限制难以付诸实践.为了从根本上改变这种局面,实现教师专业知识结构与技能形成的有机统一.课题组在吸收教育心理学最新研究成果基础上,提出了"内在一体化"概念,作为教师教育课程开发与实施的基本思路.三年来的实践表明,"内在一体化"切实增强了教师教育的针对性,有效地实现了由知识传授向技能培养的转变,对提高职前、职后教师专业技能均有明显成效.     

论新课程校本培训——关于以“自修——反思”模式进行校本培训的思考

基础教育课程改革是适应知识经济对人才的需求,落实素质教育的重要措施.此次基础教育课程改革突破了过去历次课程改革局限,所有教师都要认识新课程,接受新课程.如何激发教师主动参与的内动力,掀起在岗学习的热潮,使教师继续教育在课改的背景下,赋予时代性和实用性.本文着重以教师在岗学习、校内培训为切入点,探讨教师教育的最佳模式以加强培训工作的针对性和实效性.     

试论改变学校德育低效的隐性课程建设

隐性德育课程建设是新时期德育教育的难点、着力点和热点。加强隐性课程可以改变我国现行德育课程结构的缺憾;加强隐性课程可以改变我国现行德育课程目标与内容的缺憾;加强隐性课程可以改变我国现行德育课程实施与评价中的缺憾。     

试论"教师口语"课程的改革和建设

本文系统介绍广州大学人文学院"教师口语"课程的改革和建设经验,重点阐述:课程定位,建构教学框架、抓紧课程建设,推动教学改革、加强理论研究,提高应用水平等内容,是广州大学人文学院坚持"动态语言教学"综合教改研究成果之一.     

教师课程实施能力的结构模型构建

教师课程实施能力,是教师专业成长和实施课程改革的必要条件。文章通过文献梳理及专家咨询,运用归纳式和推论式类目建构结合的方法遴选教师课程实施能力结构要素,并通过结构方程模型进行验证性因素分析,构建了二阶4因子一阶13因子的教师课程实施能力结构模型。研究结果使教师课程实施能力结构更加明晰化、具体化、微观化,为教师课程实施能力的发展提供有效路径,进而促进核心素养课程改革。     

当前大学课程改革存在的问题及其对策

反思当前大学课程改革的现状,指出大学课程改革中存在的主要问题,并提出相应的对策提高课程改革的理论水平;教学内容与课程改革要跟上社会发展的需要,增强学生的社会适应能力;建立相对独立的实践教学体系,更新实践教学内容;构建人文素质教育的课程体系,提高学生的人文素养;加强课程综合化改革;实行课程的国际化改革.     

论高中课程方案的政策属性——对改革政策的社会学分析

在课程改革中,政策文件是影响教师课堂教学的首要因素.基于现有的两种教育社会学的理论框架,探讨《普通高中课程方案(实验)》的各种性质.分析表明,尽管《普通高中课程方案(实验)》为高中新课程改革描绘了一幅比较理想的蓝图,但它在实施中还面临着许多风险,给学校与教师也提出了很高地挑战.因此,我们在高中新课程改革的实施过程中应该思考教师所经受的压力与获得的支持之间的互动关系.     

教师的课程意识与培养

教师的课程意识牵动着课程改革的成败。新一轮课程改革强烈呼唤教师的课程意识,课程意识是教师的基本专业意识。课程意识支配着教师的教育理念、教学角色以及在教育教学活动中的行为方式。主要包括课程参与意识、课程重构意识、课程研究意识、课程创新意识、课程开放意识以及课程评价意识。因此,通过营造课程意识的大环境,理论与实践的学习,自觉培养和发展创新能力以及培养反思实践性能力等途径培养教师的课程意识。     

校本课程开发:问题与对策

研究和开发校本课程是课程改革的关键环节.经过不断探索和实践,我们已经深刻地认识到校本课程开发是学校特色、教师专业和学生特长发展的共同需要.要使教师和学生消除困惑,走进并且开发和实施校本课程,教师必须有先进的与新课程改革相适应的教育思想与课程观念.文章着力反思在校本课程开发方面存在的问题,并针对校本课程开发实施过程中存在的问题提出了可行的改进建议和相应的对策,为下一步开发校本课程提供可供借鉴的经验,并在解决问题的过程中不断地深化校本课程的开发.     

西北地区思想品德教师观念的调查研究

通过对新疆、甘肃和宁夏三省区思想品德教师观念的调查研究发现：思想品德课程改革实施至今,教师在观念上已经普遍接受了新课程理念,但接受和内化程度并不高,在诸如师生关系,突出学生的主体地位等方面与新课程理念尚存在一定差距。通过对不同群体教师观念的差异分析发现：城市教师高于农村教师,本科及以上学历教师高于专科及以下学历教师,教龄在10-20年的教师高于其他教龄教师。为进一步促进西北地区思想品德教师观念的转变,推动思想品德课程实施,建议加强教师培训,提高思想品德课程师资队伍水平;促进教育均衡发展,提高农村教师认识水平;深化德育课程评价改芷．     

课程实施中人力资源的开发利用

课程资源指课程和教学实施中可资利用的一切物质和人力.当前课程资源建设的研究,更多地集中在显性的物质资源方面,而忽视了隐性的人力资源的开发利用.在所有学校课程资源中,人力资源是最重要的课程资源.我们要通过多种方式,努力挖掘教师资源,善于利用学生资源,合理开发校外导师资源,丰富发展课程,使我们的课程充满生机与活力.