元话语在听力理解中的应用

元话语的主要功能是组织话语,吸引听话者注意力和表明说话者意图.通过实证研究探索元话语理论在英语听力教学中的应用,证实元话语理论能有效地提高学生听力水平和听力理解能力.     

论英语听力理解中的推理与关联

20世纪80年代,作为认知语用学的理论基础——关联理论,提出了这样的假设:人们理解话语就是在推理中选择最合适语境,并求得话语与语境之间的关联性,以获取语境效果。作者运用这一理论尝试探讨英语听力教学中学习者语言理解的过程。以全国大学英语四级水平测试中听力理解部分全真试题为语料,说明关联理论对英语听力理解的阐释力。认为听力教学中可以运用认知语用学中的关联理论培养学生在语境假设中寻找推理依据以获取语境效果的能力,以此提高学生理解交际话语的理解能力。     

英语听力课堂教师话语研究

教师话语在学生学习英语的过程中起着重要的作用。本文分析了英语听力课的教师话语,其中包括词、句、对话,认为教师应与学生互动,用话语鼓励和启发学生,改善课堂教师话语的质量,以提高课堂教学效率。     

语境理论框架视野下的英语听力教学探究

语境是语言学研究的一个重要领域,是影响话语理解的重要因素.本文围绕语境理论和听力教学的过程和实质,从语境影响听力教学的文字因素和声音因素两方面,探讨语境理论在英语听力教学中运用,从而揭示语境理论与英语听理解的内在联系及其对听力教学的重要性.     

语境理论在英语听力教学中的运用

语境是影响话语理解的重要因素.在简要回顾了语境理论之后,本文探讨了语境和听力理解的内在关系,从而揭示语境研究在英语听力教学中的指导作用.     

听力理解中的障碍与听力学习策略木

本文以认知语言学理论为依据，分析了学生在英语听力方面存在的几个主要障碍，着重探讨了对学生听力训练发生影响的学习策略。     

听力焦虑与听力成绩相关性的实证研究

作为情感因素之一的焦虑对英语听力学习有着重要的影响,不同类型的焦虑对英语听力学习产生不同的影响作用.促进型焦虑对学习产生积极促进作用;抑制型焦虑对学习产生消极阻碍作用.对200名非英语专业学生进行实证研究,分组考察其听力焦虑与听力成绩的相关性,并通过因子分析探寻各组学生听力焦虑成因,提出相应的英语听力课堂教学策略.     

话语标记语的认知语用分析

运用关联理论对会话中的话语标记语进行认知语用分析,认为话语标记语对话语的理解有促进作用,并对在大学英语听力教学中如何提高学生理解会话含义的能力提出建议.     

高校非英语专业学生英语听力水平研究

普通高校非英语专业学生英语听力水平研究显示,相对于英语阅读能力来说,普通高校大学生的英语听力理解能力较差,英语听力水平与大纲所要求的能力还有相当大的差距。研究中发现,文科专业学生的英语听力水平显著高于理科学生,女生的听力水平明显高于男生。对所有学生来说,复合听写是听力理解能力中最弱的一项。     

英语听力课堂教学问题初探

近几年来,英语听力教学越来越受到重视.然而在听力教学中尚存在着诸多问题,影响着学生听力理解技巧的提高,本文试就英语听力课堂教学存在的问题以及如何提高听力教学进行一些探讨.     

打好语音语调基础 有效提高英语听说能力

目前大学生的英语听力水平普遍不高,传统的听力教学效果不够理想.鉴于此,我们对大学英语听力课教学进行了改革.实验证明,通过进行系统深入的语音语调知识教育,促进听与说有机结合的做法,更能有效提高学生的听力和口语能力.     

基于网络的英语听力训练与提高英语听力关系的实验研究

认知理论和建构主义学习理论是提倡以学习者为中心,充分发挥学习者自主性的学习。网络能够创造一个与课堂无法比拟的认知听力环境,能够为实施以学生为中心的自主听力训练,发挥学生的主动性、积极性和创造性搭建良好的平台。有鉴于此,以认知学习理论和建构主义学习理论为指导,通过对英语专业三年级两个班81位学生的教学实验对比、问卷调查和个人访谈,发现基于网络的英语听力训练对提高英语听力能力有一定的促进作用。     

语境化模式在听力教学中的应用

语境化模式由逻辑语境、心理语境和背景语境构成。在听力教学中 ,应用“语境化模式”教学的结果显示 :语境组较对照组的英语理解能力明显为优 (P <0 .0 1 ) ,实验后较实验前明显为优 (P <0 .0 1 )。     

浅谈大学生英语听力水平的提高

结合心理学知识,从影响大学生英语听力提高的因素入手;给出了提高大学生听力水平的方法,并在此基础上提到了一些教师可以借鉴的建议,进而起到指导教学的作用,同时也达到提高大学生英语听力水平的目的。     

大学英语听力教学现状分析和对策

英语听力水平较难得到提高一直是困扰大学生的主要问题之一。本文首先从知识性障碍和非知识性障碍两大方面分析了学生听力理解困难的原因,然后提出了改进听力教学、帮助学生克服听力障碍从而提高听力理解水平的有效途径。     

提高学生英语听力技能探讨

指出了影响大学生听力水平的主要因素—知识性障碍和非知识性障碍 ,并且探讨了如何克服它们以提高听力技能 ,比如说分析语境 ,抓住关键词 ;思想高度集中 ,注意连贯记忆重要细节 ;精听和泛听相结合等 ,同时教师和校方都应竭尽全力为学生创造学习英语的环境     

语用预设与大学英语听力教学刍议

语用预设是语用学研究的重要内容之一,它涉及说话人和听话人的背景知识和语用意图。在听力理解过程中,如果听话人能识别说话人的预设信息进而推导出新信息,就能很好地理解说话人的话语目的和要旨。在大学英语听力教学中,如果语用预设知识能得到应用,将有助于培养学生的语言推理能力,从而提高他们的英语听力理解能力。     

支架式教学法在大英网络听力课程中的应用

基于网络听力课堂,对传统语言实验室教学模式和支架式教学法的听力教学模式的对比实验研究,发现支架式教学法在网络听力课程中对听力教学有着重要的指导作用,证实这种新模式在转变教学观念、促进课堂会话与激发学习兴趣等方面能够起到很好的支架作用,有效地促进英语听力水平的提高。     

汉语听力教学新论

汉语听力教学是对外汉语教学中一个涉及多种因素的子系统。技能训练、教材编写、教学主体（教师和学生）等均对听力教学产生一定影响。听力深的教学内容和重点不只是专门训练学生的“微技能”,还应该在词汇、语法等语言点上多下功夫。汉语听力教学系统至少应该区分出四种类型,即：综合型听力课教学;附属型技能训练;自助型听力练习;应试型强化训练。四种类型各有侧重,相互配合,共同完成听力教学的任务。     

非英语专业大学生英语听力水平的现状分析及应对之策

教育部高教司最新制定的《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标设定为培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,以便他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为完成这一教学目标,作者对非英语专业大学生英语听力水平的现状进行了调查,对非英语专业大学生英语听力学习中存在的问题作了实证分析,并就如何改进非英语专业大学生英语听力学习提出了自已的一些看法和建议。