论和谐校园网络教学环境的构建

在教育信息技术化进程中,网络教学环境是和谐校园环境的核心部分,是师生信息化教育教学活动的重要场所.文章基于和谐理念,对校园网络教学环境的构成进行分析,认为它包括三要素:人、网络以及人和网络之间的关系总和,并论述了和谐校园网络教学环境的物化体现及其活动主体,如学生、教师和网管人员三者的精神诉求,探讨了构建和谐校园网络教学环境的应然选择.     

中学音乐欣赏教学方法探讨

音乐欣赏就是要充分地让学生全身心地去聆听音乐、感受音乐、想象音乐。因此,要求教师在欣赏课中应根据学生身心发展的规律和审美心理特征,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发并培养学生欣赏音乐的浓厚兴趣,让他们随时处于一种新鲜好奇的氛围中,充分地体验和感受音乐,在一种轻松愉悦的学习环境里,提高学生的欣赏分析能力,最终使学生的审美体验、审美能力在潜移默化中得以形成且提高。     

论在视唱练耳教学中对学生非智力性因素的培养

视唱练耳是音乐教育中的一门基础性课程,它极好的承接了乐理课程的讲授内容,并为之后展开的和声、分析、欣赏、史论等理论课程以及演唱演奏类课程做了充分的准备。由于音乐和视唱练耳的特殊性,即与除了技能之外的心理、思想等因素联系紧密,当今的视唱练耳教学中,除了传统的知识和技能的传授之外,一些非智力性因素,诸如动机、意志、情绪和情感等,也发挥着重要的作用。了解和运用好这些非智力性因素,不但能提升学生学习的效果,更重要的是为学生终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。     

论心理因素在中小学生歌唱学习中的作用

在中小学的音乐教学中,唱歌教学是最基本的教学内容。歌唱作为人的一种活动实践,它是在人的生理和心理的作用下进行的。心理诸因素对中小学学生的歌唱学习有较大的影响和制约,歌唱时的生理机能状态也需要一定的心理调控。过去的中小学音乐教师往往比较重视音乐知识的传授和歌唱发声技能技巧的训练,而忽视对学生歌唱心理调控能力的培养。本文将歌唱心理的一般知识同中小学的唱歌教学实际相联系,着重论述中小学唱歌教学中几个重要的心理因素,分析这些心理因素对学生歌唱学习的影响和作用,以提高中小学音乐教师唱歌教学的能力。     

如何提高学生对音乐的欣赏能力

音乐作为一种文化现象,其知识建构的价值取向,长期以来在音乐教育领域里没有得到很好的定位。音乐是人类最主要的精神食粮之一,人们之所以需要它,是由于它能给人以愉悦、享受,审美愉悦性是音乐艺术的本质特征。保持学生良好心境、使学生充分感受音乐的美感,这是音乐教学是否成功的一个前提条件,也是教学目的之一。作为音乐教师,应如何调动起学生对民族音乐欣赏的兴趣,把学生引导到美妙的音乐殿堂中去,使高雅音乐成为净化学生心灵、提高学生审美情趣的重要手段,使音乐教育真正实现“以情感人”、“以美育人”呢?笔者认为,要给学生上最好的音…     

关于高校德育环境建设的若干思考

关于高校德育环境建设的若干思考薛允洲高校德育环境分为社会大环境和学校内部环境,这里特指学校内部环境,即指环绕在学校内部对学生的思想、心理和行为无时无刻都给以某种影响的全部客观现实。它一般应包括以下几方面的内容：教育心理环境,如国家的教育方针、学校的培...     

体育教学应重视师生的情感交流

体育教学目标包括认知目标、技能目标、体能目标和情感目标 ,体育教学过程实质是一个育体与育心相结合的过程。情感目标的实现既能减轻学生的学习负担与教师的教学压力 ,又能促使其他目标在学生能动中、乐学中得以实现 ,由要我学到我要学的转变。在具体实践过程中 ,如何激发学生对体育课的情感 ,我认为应由以下几方面着手。一、教师对情感在教育中的作用应有充分的认识情感是人所特有的一种心理过程或心理状态。其有两方面的作用 :一方面 ,情感是主体认识活动选择性的内在依据。人的认识活动以什么为对象 ,这不仅仅取决于客观事物的性质 ,而…     

多元化音乐思维的研究与实践

在音乐教学中注重学生思维能力的培养,研究从学生的心理思想的形成、到抓住音乐个性,通过教学实践,多角度,多渠道对学生进行思维方式的训练,采取课堂教学和实践性结合的方式,发掘出在学生思维方式中优质的部分,发挥学生的思维潜能,全面形成音乐教学的新思路,发展音乐思维的个性。     

中学体育教学中的“终身体育”和“快乐体育”

随着学校教学改革的不断深化,体育教学向素质教育转化势在必行。“终身体育”、“快乐体育”等观念,正逐渐被广大体育教师所接受并运用于体育教学实践中。一九九八年,海南省第二届中学生体育优质课调教中,80％的优质课都贯穿着“终身体育”和“快乐体育”。参加比赛的体育教师,认真钻研教材,结合学生的心理、生理特点,挖掘大纲、教材的内涵,重视了理性和感性思维能力的培养,采取现代教学手段,利用了兴趣教学、导向教学和快乐教学的方法,把复杂的动作简单化、兴趣化、舞蹈化、游戏化、音乐化,使学生能在轻松、快乐的情景中得到锻炼,为中学体育课堂教学开创了新的教学模式。在     

个体认识物化的评价

“物化”这一概念是马克思在１８４４年提出的，是对象化活动的一种重要形式，马克思认为：“劳动产品是固定在对象中的、物化为对象的劳动，是劳动的对象化。”①这表明，物化其观念性成果是人的基本实践方式之一。个体认识的物化即是指作为个体的人将其主观认识逻辑地外化为现实物质成果的过程。由于个体认识的物化是一种有目的的社会实践活动，因此物化过程中或物化结束时总要对已经或正在进行着的物化活动进行评价，以利于下一步物化活动的展开。这里的评价，就是主体对个体认识物化意义的观念掌握，是对物化活动的价值这种主体性事实的…     

新理论、新思维——将音乐引入高校体育教学

当前高校体育的各个方面都涌动着改革的热潮,对高校体育思想的更新,体育运动与经济,社会和文化建设全面融合,有了新的理念。为此,将音乐引入高校体育教学,这种新理论、新思维使音乐给体育教学(包括赛场教学)带来了生气,可以提高学生练习的兴趣,活跃课堂气氛,振奋精神,使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。     

音乐课堂教学需要开放式的教育理念

新课程标准下的高中音乐课程十分注重学生音乐能力和人文素养的整合发展,要在音乐教学活动中激发学生参与的积极性和学习兴趣。本文从高中学生的音乐心理发展特征及音乐艺术的自由性特征出发,对高中音乐课的教学提出了几点想法。     

学前教育教学与幼儿歌曲创作新思路之我见

随着幼儿学前教育的不断创新和发展,幼儿歌曲是学前教育中必不可少的教学内容之一,作为一个学前教育的音乐老师,除了在课堂上掌握课程内容和教学技能之外,还要进行实践创造和创作,双管齐下,学教长进。特别现在幼儿音乐教育在某种程度上都发生了重大的变化,如何去把握好新时期的学前教育新动向,将自己的音乐艺术融入到幼儿歌曲和音乐之中,能与学生们以及幼儿们分享音乐歌曲的乐趣,推动幼儿歌曲教学、创作的尝试,是学生们提高创编能力最有效的方法,也是幼儿音乐教学与幼儿歌曲创作的一条改革新思路。     

论强化环境设计专业实践教学的有效途径 ——以长春理工大学文学院艺术设计系"环境设计工作室"为例

改革开放至今,我国的环境设计行业发展到了前所未有的高度.社会对环境设计专业人才也提出更高的要求,但目前许多高校环境设计专业培养的毕业生并不能满足设计行业需求,这就对高校环境设计专业提出了新的挑战.如何提高学生的实践能力、培养学生与实际项目对接能力成为了主要矛盾.传统的理论式教学已经不能满足学生的需求,为了使学生掌握更多的实际操作技能,结合我校具体教学情况,长春理工大学环境设计专业通过"环境设计工作室"进行了为期三年的教学探索,以环境设计工作室作为高校与社会对接的平台.通过培养学生实践经验来改善这一尴尬的瓶颈阶段,为环境设计行业输出既有理论知识、又能与社会接轨的高级实用型设计人才.     

西方经济学人与人关系研究的物化逻辑

当代西方主流经济学人与人关系研究的突出问题,主要表现为它依赖于一套物化逻辑,把人与人的关系一步步转换成物与物的关系,以此替代人与人关系的来研究。孤立化和数量化是这套逻辑的两个基本步骤。从马克思主义经济学视角来看,孤立化是西方经济学把研究局限在私人劳动的必然结果;数量化则反映了资本主义物化经济形态可计算性的内在要求,是一种与资本主义物化经济形态相适应的物化思维方式。博弈论虽表面看来是研究人与人之间的关系,但仍没有摆脱物化逻辑的局限,无法从根本上改变西方经济学只见物不见人的根本性质。     

音乐教学与学生美感培养

音乐是一种美的艺术,音乐教学也是培养学生美的教学。音乐课不只是识谱、唱歌和传授一些音乐知识,更要从多方面培养学生的技能,特别是培养学生的美感,用美的音乐、美的体态感染学生,从而提高学生对音乐的欣赏能力。     

论课堂教学心理环境的构建

课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境,它由教师教的心理环境和学生学的心理环境这两方面构成.课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式,良好的课堂心理环境对提高教学效益将产生重要而长远的影响,笔者就如何构建良好的课堂心理环境谈一下粗浅的看法.     

从心理弹性角度看高校被处分学生的问题化现象

高校被处分学生问题化现象,作为一种特殊学生群体的常见问题,从心理弹性角度来看,是由于处分后的内外环境发现了改变,危险性因素大大增加,最终导致问题化倾向的出现。对其防治应从减少累积性危险因素的连锁反应,增加保护性因素方面入手,从而促进群体心理状态的修复。     

分析化学实验课教学中创造性思维的培养

针对目前实验课教学的单一化、程式化模式,学生的能力得不到充分的发展的提高,以及思维定势、被动学习的现状,提出了验证性实验中采用质疑释疑形式,综合设计性实验中采用探究教学等方法培养学生的创造性思维.     

浅谈认知建构在物理教学中的应用

中学物理是学生普遍认为难学的一门学科,这既与物理学科自身的特点、物理教学的要求以及学生的学习能力等因素有关外,一个重要的原因就是教学中不同程度地存在着教师忽视学生心理发展的特点,缺乏对学生认知发展规律与教学规律的研究.现代认知心理学认为,学生的学习过程实际上就是认知发展的过程,是学生认知结构的建构过程,教师在学生的学习过程中只是一个帮促者的作用,不可能代替学生进行知识建构.因此教师在进行教学设计时,如果能运用认知建构理论,充分调动学生的学习主动性,引导学生进入高投入的学习状态中,就能有效地提高教学效果.笔者拟就在物理教学中应用认知建构理论提高教学效果谈几点体会.