中文专业现代汉语课教学改革与实践

在现代汉语教学中,教师根据培养具有创新能力的高素质人才这一培养目标,对教学内容进行优化组合,不断将新理论、新知识引入到教学内容中去;改变传统的由教师一人主讲的教学模式,让学生变被动接受为主动参与,师生互动。这样有利于培养学生独立思考问题和创新思维的能力。     

中学历史教学中求异思维能力培养的理论与实践

掌握知识,培养智能和思想教育是中学历史教学的三大任务,它们是相辅相成,密切相关,不可偏废的。而在目前历史教学中仍存在重知识轻能力的现象,许多学生的智能结构和思维模式仍停留在学习知识、积累知识,在现有知识范围内进行思维活动上,他们在历史学习上往往还是习惯于教师讲、学生听的教学形式,他们的思维存在着产重的惰性和依赖性。这样是很难培养出创造型,开拓型人才。这就要求我们历史教师在如何对学生进行求异思维能力的培养方面再下一     

培养能力训练学生思维的几点体会

素质教育中,开发学生智力、培养学生发现问题和解决问题的能力占有很重要的地位。因此,教师应充分利用课堂的四十五分钟,把智力开发和能力培养贯穿于教学过程中,有目的有计划地对学生进行思维方式和思维能力的训练,几年的教学实践证明,这种方法是行之有效的,下面通过实例分析谈谈自己的体会。 1 训练发散思维,提高全面分析能力。 发散思维是根据同一材料来源,沿着不同方向去思考、探求解决问题的不同途径,或探求事物发展可能的新情况的思维方式,发散思维的关键是找到思想的发散点。     

素质教育与高素质人才的培养

实施素质教育、培养高素质人才的核心是创新人才的培养。首先,知识经济时代需要具有创造能力的高素质人才,其次,培养创造性高素质人才也是我国实施创新工程的要求。实施素质教育、培养高素质人才应当重视继续教育,对专业技术人员不断进行知识和技能的补充、增新、完善知识结构,开发创造思维和创造力,并做到产学研有机结合,大力推进高等学校和产业界以及科研所的合作。     

“知人者智”——现代智力理论视域中高校思政课智育功能的多重向度

现代智力理论揭示了智力测验及其方法的局限,突破了学业智力的研究范围和纯认知的理性主义传统,形成了以社会智力、成功智力、情绪智力、实践智力、三元智力、多元智力等概念为标志的多元智力理论格局.现代多元智力理论使高校思政课智育功能走出了抽象认知能力培养的范围,承担起培养大学生社会认知能力、道德移情能力、利益平衡能力、人际交往能力和成功发展能力的责任,实现了高校思政课“德智共生”的教育价值与教学功能.现代智力理论视域中高校思政课的智育功能呈现出社会性、人文性、实践性与价值性等多重向度.     

学生创新思维能力培养之我见

在数学教学中如何培养学生的创新思维能力 ,是新时代人才观的要求 ,新时代的人才观要求由培养“记忆型”、“知识型”人才转变到培养“创造型”、“智能型”、“务实型”人才 ,教学的立足点不仅仅是单纯的传授知识 ,而是在传授知识的同时培养学生的创新精神和创新能力 ,培养学生的主体参与意识和动手能力 ,培养学生学会分析问题和解决问题的能力 ,而不是死记硬背 ,死套公式 ,在教学中要重视启发、讨论、发现、思考 ,引导学生懂得自己如何去思考 ,培养学生的创新思维能力、实践能力、合作能力。我们教师必须根据创新思维具有的独创性、灵活性…     

浅析生态学专业学生创新创业能力培养体系的构建

培养适应现代产业发展的生态学专业创新创业型人才是当前我国生态产业发展的关键,也是解决目前我国人才培养大众化与提升学生就业能力之间矛盾的必然选择.本文从培养目标、培养模式、知识结构、教学体系、师资队伍、教学平台、教育氛围等方面论述了生态学专业学生创新创业能力培养体系的构建方案,以期为我国生态产业人才培养和地方性本科院校创新创业人才教育体系制定提供合理建议.     

论大学教学方法的历史性变革

一、教学方法是在改革中发展的 教学方法是不断发展的。在当代教学中,这种发展不仅没有终结,而且比以往任何时代的要求都更迫切。推动当代教学方法变化发展的直接因素有以下几个方面。第一,随着社会的发展,对人才质量的要求越来越高。由片面地掌握书本知识到掌握理论与实践统一的全面知识,由掌握知识到掌握知识与发展智能的统一,由限于学习到创造性的培养等,这种人才培养目标的变化,势必要求教学方法作出相应的变革。第二,在现代科学技术迅速发展的条件下,人类积累的知识量越来越     

多元智能理论与高校创造性人才的培养

多元智能理论以其丰富的教育内涵为高校创造性人才的培养提供了新的思路,多元智能理论给我们的启示是：创造性人才的智能结构是各种智能要素组合、密切联系的一个完整系统,其思维方式不是单一的。高等教育创造性人才培养要从完善大学生的思维结构和优化大学生的知识结构入手,改变传统的教学方式。     

型塑法律思维是法学专业人才培养的重要目标

法学专业以实践性强为其专业特色,因此,它应当以对人才的从业技能,至少是依法行为以及分析问题和解决问题的能力之培养为不可或缺的重要目标。然而,我国法学教育长期以来缺乏对学生法律思维养成的自觉,导致法学教育型塑法律思维功能的失却。由之,我们必须努力变革现有的法学教育模式,实现法学本科教育教学观念由偏重知识传授向注重学生职业法律思维养成的转型。这种转型虽难度较大,但必须为之努力。     

论领导干部思维方法创新

发现和解决问题的关键在于思维方法的创新。领导干部的思维方法创新对领导工作的成败具有决定作用。一个人掌握知识和信息的真正魅力和最终归宿在于实践和创新。智力是人们认识、理解客观事物并运用知识、信息、经验等发现和解决问题的能力,是一个人的观察力、记忆力、想象力和思考力的综合体现。观察力是思维方法创新的基础智力之一。记忆力是从观察感知向思维方法创新过渡的中间环节。想象力是发现、发明等一切创造性活动的源泉。思考力是思维创新的核心能力。领导干部思维方法创新应坚持以下八项原则:①独特性原则;②主体性原则;③目的展开原则;④追求“理想状态”原则;⑤系统思维原则;⑥知识领导原则;⑦信息边际效益原则;⑧不断学习和继续变革的原则     

利用知识竞赛推动电路原理课程教学改革

高速发展的现代信息技术和知识经济需要高素质的综合应用型人才，为了培养学生利 用理论知识分析问题和解决问题的能力，作为重庆市精品课程的电路原理课程不断改革教学 内容和教学手段，并在近期推出了重庆大学首届电路原理课程知识竞赛。通过这次尝试，我 们积累了一些有益的经验，坚定了通过教改进一步提高教学质量的信心，以优异的成绩迎接 即将到来的本科教学评估。     

启发式教学在数学课堂教学中的应用

随着社会不断的进步,竞争越来越激烈,社会对人才综合素质的要求也越来越高,因此摆在我们教育工作者面前的问题就是怎样培养学生的能力,提高各方面素质。 就数学教学而言,如何培养学生分析问题、解决问题的能力是我们的首要任务。以前的填鸭式教学把学生看成完全消极被动的“知识接受器”,忽略甚至抹杀了学生的自觉性和主动性,更不要培养学生的能力了。先进的教学方式目的是要“授学生以渔”而非“授之以鱼”。机械的讲述一道题的解答只能让学生掌握这道题,而通过教师有意引导、启发激活学生思维,让学生在教师启发下找到解决问题的钥匙这才是其终生受用的。     

外语教学改革中评判性思维能力培养问题研究

教学改革要充分考虑思维培养的定位问题,因为社会对人才要求已发生变化,使得原有的教学模式已经滞后。与以往的人才相比,新世纪人才不仅要有知识,更要有运用知识来提出问题和解决问题的思维能力。文章分析与教育相关的一些重要变化因素,指出各门具体课程应该围绕教育总目标,加强对学生的思维培养,外语教学在改革过程中应充分发挥其教学优势,在思维能力的训练与培养上,起到更积极的作用。     

论创造性思维及其培养

培养创造性人才的关键就是培养创造性思维。创造性思维对创造性人才的培养具有重要作用。本文阐明了创造性思维的内涵以及创造性思维与创造性人才的关系,分析了阻碍学生创造性思维培养的因素,在此基础上从转变教育思想,改进教学模式;优化创造环境,鼓励自由创造;丰富知识经验,完善知识结构;运用多种方法,训练多种思维四个方面对创造性思维的培养途径进行了探索。     

《通信原理》课程教学探索

本文从教学内容、教学手段和实践教学三方面论述了"通信原理"这门课程教学改革的基本思路,通过这三个方面的改进,充分调动教和学的积极性,切实提高教学质量和教学效果。在教学过程中,让学生清楚明白所获得的知识结构和学习方法,提高动手能力,激发学习热情,培养分析问题和解决问题的能力,培养设计创新精神,更加扎实的掌握课程知识。     

研究性学习在《常用工具软件》教学中的应用

研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。运用此教学法培养学生形成独立自主思维,分析问题和解决问题的能力。     

在情境教学中培养学生思维能力

发展学生智力，是历史教学三大任务之一，也是当前历史教学改革的发展趋势．培养下个世纪的有用人才──智能型的创造性人才，是当今学校教育，也是我们历史教师资无旁贷的天职．而思维能力是智力的核心，培养学生的思维能力是发展学生智力的前提，也是历史教育发展智力的中心环节．教学实践证明：在历史课中，学生学习动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的历史情境．因而，精心创设历史情境，是培养学生思维能力的重要途径．所谓创设历史情境是指教师在授课过程中，运用生动形象的语言和多样化的教学手段再现具体的历史情景…     

大学生电子设计竞赛对教学改革的启示

大学生电子设计竞赛不仅推动了高校电子信息类专业课程体系和教学内容的改革，而且有利于 激发学生的创新思维，锻炼他们分析、解决问题的能力和实际动手能力，培养他们严谨科学的工作态度、理论 联系实际的学风和团结合作的团队协作精神，是培养新一代创新人才的一条重要途径。     

浅论策略性知识的教学

关于知识的分类问题,由于标准不同,对知识的价值及功能的理解不同,历来有许多不同的划分方式和划分结果.但就一般的习惯而言,传统的观点把知识分为感性知识和理性知识两大类,在教学过程中,强调理性知识的传授,同时注重理性知识与感性知识的有机结合,以帮助学生理解掌握理性知识.而现代的观点则把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识,这是根据知识的表述形式来划分的,这种划分更有利于教学中知识的传授.陈述性知识又称描述性知识,主要谈明事物是什么,为什么,怎么样,用于区别、辨别事物;程序性知识即操作性知识,是指做什么,怎样做的知识,是关于解决问题的思维操作过程的知识,是关于如何实现从已知状态向目标状态转化的知识;策略性知识是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧.