记忆与英语听力教学

听力教学是外语教学的一大热点,但多数研究围绕听力材料的理解展开,本文从记忆角度入手,探讨信息接受过程中感官记忆、短期记忆和长期记忆的特征,结合听力过程的信息接受特点,提出在实际教学中通过加强三类记忆以提高听力的策略及具体措施。     

英语听力技能与应试技巧探讨

要提高听力,考生就要加强听力基础训练及听力理解训练.听力基础训练是指基本素质、语速和记忆力三方面的训练.听力理解训练可从以下几个方面进行变换表达方式、间接回答、语调、转折和让步、否定与双重否定及推理判断,并且分析了听力试题的题型特点,介绍了解题技巧.     

基于记忆的L2语音主观迁移

L2学习者在完成记忆任务时,为了节时省力,趋于主观地向母语迁移语音。学习者可以通过输入多维信息、模仿L2语音节奏等方式加强语音训练,克服主观迁移倾向;善用肢体语言有助于表达情感。要提高记忆效率,学习者可以借助大块信息和图式、利用情景模型和命题表征等篇章记忆模式和演讲大纲完成记忆任务,减轻工作记忆负担,增强记忆效果。     

口译记忆的心理学基础及对教学的启示

本文根据心理学关于记忆的研究,结合实践和教学经验总结出提高口译初学者记忆能力的若干教学方法与技巧,包括加强听力练习、复述练习、笔记学习和知识积累等,从而解决初学者提高口译能力的瓶颈问题。     

学习者的特征:影响英语听力理解的重要因素

学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等是影响听力理解的重要方面.学习者必须克服这些影响听力理解的负面因素,卸掉心理负担,自觉充实和扩大语言文化知识,养成良好的听力学习习惯,达到提高听力理解能力的目的.     

教学中记忆组织策略训练初探

影响记忆效果的因素是多方面的，对记忆过程诸多因素控制的目的是为了创设适宜的记忆情景。在对学生进行记忆组织策略训练时，教师不但应把精力放在记忆组织策略的训练上，而且应当同时创设适宜的记忆情景，指导学生善于调整自身状态，控制与利用外部因素，引导学生如何针对自己的特征和不同的记忆任务，调动各种不同因素，选择最适宜的策略，从而达到良好的记忆效果     

听背训练与英语学习

本文根据心理学、语言学、教学思想的理论和观点，阐述了“听背”有利于加快记忆、促进听力、发展口语的好处，并就如何把握听背训练的时机提出建议。     

运动元记忆训练对元记忆水平和动作记忆的影响

通过2个月的运动元记忆训练,检验其对非体育专业学生元记忆水平和动作记忆成绩的影响.结果显示运动元记忆训练能显著提高大学生运动记忆策略和记忆监控水平;结果还表明训练能明显提高大学生的艺术体操和健美操动作记忆成绩(表现在动作数量上),而且艺术体操动作记忆的训练效应大于健美操.     

论听力微技巧的培养

本文论述了听力教学的现状和存在的困难， 强调提高听力教学质量的关键是从培养学生听力的微技巧着手， 以训练语音的识辩能力为基础， 逐渐培养学生对语篇的判断、推理、预测能力和连贯记忆的能力。教学方式上从浅入深， 循序渐进， 以期在有限的课堂内使学生的听力水平有长足的进步。     

影响听力理解的几个因素与解决途径

英语教学大纲把英语教学中的听力理解这一学习能力与技巧提高到了新的层次。这一变化引起了教 育者的思考,如何解决学习者在听力当中遇到的困难就成了当务之急。本文就听力与词汇量、听力与记忆、听觉相 关性、听力与语言操练、听力与听者的情绪状态这五个因素进行了探讨。     

从认知过程谈PETS听力应试技能

听力理解的认知过程是信息处理的过程。根据PETS听力理解的要求及听力理解的认知过程理论,PETS考生应具备四项应试技能:(1)夯实的语言基础;(2)用英语思维的能力;(3)短时听觉记忆的能力;(4)预测与综合判断能力。     

论批判性聆听

批判性思维的基础技能包括批判性聆听、批判性言说、批判性阅读、批判性写作和批判性推理。聆听是最先发展起来的基础能力。不过,聆听因目的不同而有不同类别,批判性聆听是聆听的高水平阶段,其本质是抱着怀疑态度,分析、评价和判断信息。批判性聆听技能包含丰富的要素,这种技能不可能通过随机学习而获得,需要通过渗透在从小学开始的学科内容教学中的批判性思维教育和自觉的实践来养成。     

从认知心理学看同声传译的影响因素及运作规则

同声传译是集听和分析、短时记忆及译语表达于一体的口译过程。它所涉及到的较高心智和操作技能,都与认知科学密切联系。从认知心理学角度研究同传中的影响因素,包括记忆、背景知识与图式、言语能力,并探讨同传过程中的运作规则,如“基本同步”、解构及“一心三用”规则,希望对同传学习及教学有所启示。     

英语专业学生听力的培养与提高

听力技能是重要的语言技能之一,听力教学是英语教学的重要环节。培养和提高听力理解能力对英语专业学生来说,其重要性不言而喻。而这一能力的培养和提高需要师生的共同努力。从"克服三类障碍(心理障碍、语音障碍和文化障碍)、注意两个结合(课内与课外结合、精听与泛听结合)、加强三项训练(听说训练、听写训练、视听训练)、提高两种能力(记忆能力、推理能力)"几个方面做了较为深刻的分析,对培养和提高英语专业学生听力提出建议性措施。     

从认知关联看跟读练习对提高口译听辨的作用

跟读练习作为一种口译训练方法,可以扩大记忆容量、改善注意力分配、提高语速和多任务操作等。同时,跟读听辨过程中声音信息与跟读者已有的认知图式和社会经验相互关联,也是一个系统的认知心理过程。在基础口译课程中运用跟读练习训练学生的口译听辨能力,发现它可以启动“主动听辨”过程,激活听辨者的联想、预测推断和逻辑思维等认知关联能力,从而更好地理解听力信息,有助于提高听辨效率,改善产出质量,达到更佳交际效果,有望成为基础口译尤其是英语视听课程的创新训练方法。     

谈提高英语听力的必备技能

英语听力技能是英语语言运用能力的重要组成部分.提高听力技能,关键在于练好基本功,过好精听关,并在精听的基础上进行大量的泛听训练,养成良好的听音习惯,切记急功近利.     

CAI课件在外语听力技能训练中的应用

根据外语听力技能训练中的各项微技能特性 ,探讨采用现代教学手段多媒体CAI课件辅助外语听力理解技能训练方法 ,以达到提高学生的外语听力理解能力之目的     

学生听力技能的培养以及训练方法

听力训练应着重培养四种技能:集中注意力能力、预测和猜测能力、记录和思维能力。提高听力技能的方法有加强辨音训练、精听和泛听、语义连贯联想法、将听力教学与其他技能结合。因此,在外语教学中应对听力教学给予足够的重视。     

英语听力教学中的微技能训练与补偿性策略

听力技能 (listeningskills)是母语听者既已掌握而外语听者需要习得的能力 (aptitudes/competence)。而策略 (strategies)则完全是补偿性的 ,是学习者在听力理解过程中为了弥补由于自身对目标语的句法、词汇掌握不够完善所造成的理解中断而使用的补救措施 ,它的使用将随着学习者听力技能的提高而不断减少。听力教学中应区分策略和技能两种不同性质的训练。加强听力微技能训练、拓宽听力输入渠道是提高学生听力理解能力的有效途径。