生态语言学视域下提高大学英语课堂教学的实效性探析

生态语言学是生态学和语言学交叉而产生的一门新学科.在生态语言学视域下,大学英语课堂教学是一个完整的微观生态系统.以生态语言学为视角探讨大学英语课堂教学的实效性及当前大学英语课堂教学中存在的一些问题,可从提高教学主体的素养、提升教学语言的科学性、构建多元化的教学方式、创建和谐的教学环境等方面提出对策.     

大学英语教学中典型课堂“问题行为”的实证研究

对218名非英语专业在校大学生在英语课堂中典型课堂"问题行为"进行了问卷调查,探讨了课堂上存在的各种"问题行为"。研究表明,大学英语教学中典型课堂"问题行为"类型多样,大学生的典型课堂"问题行为"与学习成绩之间存在的关系。研究结果显示,大学英语教师在教学中要注意区别对待不同的课堂"问题行为"。     

信息技术与大学英语教学整合课例分析及其启示

为了解信息技术整合下大学英语课堂教学的真实情况,尤其是信息技术与大学英语教学整合的实际问题,文章以信息环境支持下的一节大学英语课为研究分析对象,利用弗兰德斯互动分析系统及其改进方案,对教师与学生的情感氛围、课堂结构、教师倾向与风格和整个课堂行为进行了量化分析,并结合质性分析,指出了信息技术整合下的大学英语课堂需要改进的地方和措施。     

从经济学角度看大学英语四、六级考试及改革

首先指出大学英语四、六级考试改革试行后大学英语课堂教学的不乐观现状.针对这样的现状,主要从经济学的几个原理出发,分析了大学英语四、六级考试制度效率的缺失以及在它指挥下的大学英语课堂教学的实效.最后对大学英语考试和教学理念以及他们改革的方向提出了适当建议.     

大学英语课堂教学评估模式探索

大学英语课堂教学评估是大学英语教学的一个重要方面。探索了适合大学英语课堂评价的教学模式，论述了教学评估的含义和分类，指出了传统的英语课堂教学评价基本模式的弊端。对于传统英语课堂教学评价从课堂评价主体多元化、充分发挥课堂教学评价作用、探索适合大学英语课堂教学评价的策略和网络环境下的英语课堂教学评价模式四个方面提出改进建议。     

大学英语课堂教学中PPT使用的有效性研究

本文通过对比传统的大学英语教学和使用PPT课件进行教学的效果,研究了大学英语课堂教学中使用PPT的有效性,在肯定使用PPT课件进行教学的优势的同时,提出了存在的一些问题,并对问题的解决提出了一些对策,旨在探索如何使PPT课件在大学英语课堂教学中充分发挥其优势,使教学达到预期的效果。     

情景教学法在大学英语教学中的应用研究

本文通过对一些大学英语课堂教学中的教学实例进行分析,提出情景教学法中的生活情境在大学英语课堂教学中的应用有利于激活大学英语课堂教学,改善目前大学生对英语学习缺乏兴趣,课堂教学效果总体不高的现状。     

英语课堂中的教学言语行为

在英语课堂教学过程中,教师有意识地注意自己的教学言语行为,自觉运用英语课堂教学言语行为的表达方式和技巧,了解英语课堂教学言语行为的话语过程,可以提高英语课堂组织能力和教学效果。     

关于构建多媒体网络环境下大学英语课堂教学评价体系的探讨

基于计算机网络的英语多媒体教学模式日益普及，然而与新的教学模式相适应的大学英语课堂教学质量评价却严重滞后。本文在对多媒体网络环境下大学英语课堂教学评价的主要内容指标进行界定的基础上，提出了多媒体网络环境下大学英语课堂教学评价的基本原则，指出了课堂教学评价中应注意的问题，并构建了定性与定量相结合的课堂教学评价实施办法。     

生态学视角下的大学英语课堂教学模式构建

教育生态学理论的核心问题之一是教育的生态平衡。运用教育生态学原理,对目前大学英语课堂教学中的生态失衡因素进行分析,提出构建生态化大学英语课堂模式的策略,提高大学英语的教学效果。     

课堂教学中关注学生学习风格差异探析

本着"关注学生学习风格差异"的课堂教学理念,探究学习风格概念、类型以及学习风格差异的特点,从观念上肃清关注学生学习风格差异的两个问题,即教师必须正确看待学生的学习风格差异,同时以"和谐发展"观念为指导思想来看待对学生学习风格差异的关注,做到"关注个别和关注全体",关注"优势方面与劣势方面"二者的统一.在此基础上,从匹配和失配教学的角度,从课堂教学设计、实施和评价等方面就课堂教学中关注学生学习风格差异的行为在理论上和实践中都还大有文章可做.     

教学行动研究在高一英语阅读教学中的应用

本文通过作者在高一阅读教学中所做的教学行动研究的述和分析,反思教学行动研究在实践中的效果,探讨了这种研究方法在英语教学中的实践意义。     

反思型教学与英语教师专业培训

反思型教学倡导教师从一个较客观的角度来观察、分析和评价自身的教学行为,深入理解与反思行为过程及其背后的理论支撑,自我总结,以期在未来改进提高教学行为。这种属于教师行为研究领域的模式,认可教师原有的知识经验,同时又鼓励其对教学设计、实施过程,课堂教学对象行为和教学评估等多方面进行反思,进而促进教师专业发展。     

大学生英语学习行为的调控和自主学习能力的培养

大学英语教学过程应包括学生的课外学习活动,教师应该统筹考虑课堂内外的教与学,注重培养学生的自主学习能力,通过调控和修正学生课堂内外的学习行为,促使学生形成和保持良好的学习行为模式,以利于培养学生的英语实际运用能力。     

教学科学、教学技术、教学艺术三位一体中端论--视点结构教学原理及其技术系统研究

教学技术是教学科学和教学艺术的中端或中介、桥梁.历经十年多项相关课题的研究,我们从中外古典和现当代经典教学理论以及前沿科学理论中发现了共同含有的"点-结构"特质,结合各级各类各科教学的实际教学行为,提炼出了具有普适通用性的"视点结构教学"理论,并对这一理论的教学行为亦即教学技术转化,以及"视点结构教学技术系统"的构成进而"审美化视点结构教学"等,进行了精心研究.对于各级各类各科教学设计和教学操作常态模式的建立,在追求教学基本效率之上实现教学创新,教师教学行为的系统诊断、评价、指导、培训等等方面,都具有切实可行的价值.     

新课程实施中无效课堂教学行为分析

本文结合具体课堂教学实例，描述了新课程实施中常见的无效课堂教学行为，并对其进行了归类，同时分析了造成无效教学行为的原因，以求为课堂教学提供帮助．     

论问题素养的创新驱动功能及教学培养机制

在问题与创新的逻辑关系中，是创新主体的问题素养内在而有效地驱动着创新。问题素养具有生命本然性、生活养成性、结构综合性、品质卓越性和人格指向性等丰富内涵，是由问题意识、问题境界、问题加工、问题体验、问题监控、问题解决心向等成分组成的系统结构，具有激发创新意识、引导创新精神、转化创新能力、承载创新行为和判定创新价值的驱动功能。问题素养培养的主渠道是课堂教学，应采取教学评价机制、信念突破机制、活动生成机制、模仿学习机制、专门训练机制和底蕴孕育机制，来培养和提升学生的问题素养。     

思想与行为不应是思想政治教育学的起点范畴——与徐志远商榷

徐志远写的论文《思想与行为：思想政治教育学的逻辑起．最》认为：思想政治教育学的起点范畴只能是思想与行为,而不可能是其他范畴。此论值得商榷。思想政治教育学的起点范畴,有它自身的质和量的规定性,但是,思想与行为这一对范畴,并不符合思想政治教育学起点范畴规定性,思想与行为不应是思想政治教育学的起点范畴。相比较而言,利益,而不是思想与行为,更适合于作为思想政治教育学的起点范畴。     

基于学生感知的大学英语课堂教学实证研究

教师的课堂教学行为影响并决定着教学的效率和质量。但以往针对教师课堂教学行为的研究,主要集中在教师自身的因素。从学生感知的视角反馈式测量学生期待大学英语教师的类型、大学英语教师授课方式方法、学生对教师授课的评价及对教师的满意度,可以发现：独立学院学生对于大学英语教师的满意度不高,对大学英语教师的课堂教学行为有着英语专业水平和教师教育技能等综合方面的需求。所以,独立学院大学英语教师要进一步改进课堂教学行为,以提升教学质量。     

论思维模式与英语教学模式

不同的客观环境导致各民族不同的思维模式。人类行为无不折射出一定的思维模式 ;思维模式反过来又影响人类的行为模式。本文认为 ,针对中西思维模式差异 ,取西方教学模式之长 ,存我国传统教学模式之精要 ,通过思维训练增强英语语言意识 ,是提高英语教学质量的有效途径