浅谈自主探究式教学在职高数学中的应用

"探究学习"的倡导者是美同芝加哥大学施瓦布(J.J.Schwab,1909-)教授.强调学生学习方法与过程的自主探究,他认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的"创造力",并进一步指出,教师的教育教学不是命令学生学习,而是教授学习的方法,培养学生自我汲取知识的能力.在职业高中数学的教学中,不但要学生学到知识,更重要的要培养学生自主探究的学习能力.因此教师不只是传统授业、解惑,而应该有目的、有计划地培养学生学习方法,培养自我汲取知识的内部能力.这种方法与能力的获得,其主要渠道就是在"探究学习"模式的教学之中来实现的.     

教师在探究性学习中的地位和作用

探究性学习是学生在学科领域或现实生活中，从学习生活和社会生活中选择或确定研究专题、通过调查研究、动手操作，表达与交流等活动，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习方式。通过探究性学习的各种活动，可以培养学生搜集和处理各种信息的能力、综合运用所学知识的能力，以及分析或解决问题的能力。探究性学习作为一门全新的课程，与现有的学科教学相比有很大的差异。这些差异主要表现在学生在学习过程中的学习内容、学习方式，学习过程等方面。其核心是强调一种主动探究性的学习。探究性学习与现有学科教学的这种差异，改变了以往教师在教学中的地位和作用。     

关于有效“提问教学”的简单反思

在数学教学中，如何设置问题对我们的教学影响非常大。如何有效的提问就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。     

浅谈作业布置的技巧与批改

作业的布置是教学中一个重要的环节,它有助于学生巩固所学的知识和技能,也有助干教师在教学过程中及时调整教学内容.然而反思我们的教育,我们不难发现,在我们的教育中最不讲科学的事情恐怕就是学生的作业了.     

信息技术课因“错误”更精彩

教学的精彩因为有了学生的“错误”,才能更加体现.在课堂上面对学生所犯的各种“错误”,教师应用宽容的态度,正确地对待和利用学生所犯的“错误”.把这种“错误”看成是学生学习中最宝贵的资源,让学生通过在实际操作中得到体验,从而加深学生对知识的理解和掌握.     

学前教育专业生物学科实用性教学探索

普通高中学校的生物学教学，采用了很多新的教学方法，围着高考指挥棒注重了生物学知识的高、精、尖。在现实生活中，这些学生对许多常见的生物现象却感到茫然。学前教育专业的生物学教学，如果还是按照这样的要求进行教学，就会让学生毕业后在现实生活中“显像”：小朋友不断的“为什么”老是不能答复或者回答错误，这会是一个误人子弟的问题。因此，我们在传授生物学知识的过程中，从发生在自己身边的事情做起，注重知识的实用性。     

计算机专业课堂教学方法的探究与实践

计算机技术的日新月异,软件发展的推陈出新,使得我们教学过程中不可能让学生掌握每一种软件的使用,而应该教会学生学习探索的方法。同时,还必须鼓励学生敢于动手,勤于实践,从而掌握专业的基本知识和技能。实践教学就是要充分发挥计算机的优势和学生好动的特点．让学生在课堂中操作计算机,通过不断地实践,自己发现问题,解决问题,同时在过程中掌握了知识,提高了操作技能,真正成为课掌的主人。     

运用研究式教学方法的思考与尝试

研究式教学方法,是指在教学过程中向学生交代学习任务,通过学生自主学习,掌握相关知识与能力的教学方法,这是对讲授式教学方法的一种完善。要加强对学生实际能力的培养,就要在系统阐述学科知识的基础上,注重实践环节,通过教学方法的调整,调动学生参与教学的积极性,让学生由原来被动地接受知识,转变为主动的摄取知识,辨别知识,运用知识解决实际问题,在这个过程中学生的能力逐渐地得到积累和提高。运用研究式教学方法,要将课堂教学当做师生合演的一台戏,教与学双方形成合力,教师的主导地位与学生的主体地位就没有矛盾。运用研究式教学方法,并非削弱了教师传道、授业、解惑的功能,而是在提高学生能力的同时,对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求,这就是教学相长之理。     

改革传统教学模式全面提高教育质量

传统教学模式存在着重视知识传授，忽视能力培养；重视教师“教”，忽视学生“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习、理解过程和社会实践；重视教学活动的严格划一，忽视学生个性差异等弊端。不仅与教育改革和发展的形势极不适应，而且与全面实施素质教育的要求相去甚远。为改革一些陈旧、僵化的教学模式，改革教师在教学中习以为常的错误习惯，我们狠抓了教学模式改革。     

浅谈在生物教学中发挥学生的主体作用

随着教育改革不断深入，对学生的能力要求不断提高。因此，教师在组织教学的过程中，要让学生成为学习的主人，使学生积极主动地参与到把握知识的过程中去，引导学生把握正确的思路，并为疏通学生思路提供条件。     

问题导学在初中物理自主学习教学中的应用

在初中物理教学中,通过生活中的问题来创设情景,引导学生去进行猜想与假设,根据所掌握的知识设计实验与制订计划,然后再进行实验与收集证据,通过分析与论证,得出实验结论,从而解决问题。学生在整个探究过程中自主学习的能力得到不断提高。     

如何整合小学数学计算与解决问题

《数学标准》对我们树立正确的教学观起着引领的作用。但一系列的现实问题正困扰着我们的课堂。如：一节计算课的重心是重于“算”还是“用”，实际解决问题与计算技能形成的教学冲突如何协调、取舍？计算教学自身问题如何解决？时下，学生的计算错误率高，计算能力偏低，是不争的事实，但单纯对学生进行计算技能的训练，显然又不利于学生的知识与技能、数学思维、解决问题、情感态度等多方面能力的发展等。在课堂教学中，如何有机地整合计算和解决问题呢？     

浅谈初中数学参与性学习的组织策略

在初中数学教学中，教师作为教学理念的实施者，应力求用更好的方式把课程的知识结构转化为学生头脑中的认知结柯，同时引导学生主动把知识转化为能力。参与性学习，就是在“以学生的发展为本”基础上，引导学生积极主动参与教学活动，通过营造民主和谐的教学氛围、精心创设情境、改革传统的教学方法和加强学法指导，让学生积极主动、愉快地接受知识，从而培养学生独立获取知识的学习方法和学习能力，     

单片机原理与接口技术课程探究

目前,吉林省经济管理干部学院在讲授单片机原理与接口技术这门课程时所采用的是理实一体化与项目化相结合的教学方法,即所学新知识点以实际项目的形式呈现给学生,讲授过程采用理论与实践相结合的教学模式。这种教学模式相比较传统的纯理论教学而言,学生获取新知识的接受能力有了很大提升。笔者将多年教学经验与现代国家强烈提倡的"互联网+"思想相结合,提炼出一种新的教学模式,即"互联网+项目化"教学模式。这种模式在实践教学中得到了肯定,学生不但在课堂上表现活跃,参与性高,并且知识点掌握比以往要牢固,还能很好地做到知识迁移。     

如何走出初中数学解题误区

学生进入初中后,知识本身对学生的要求大幅提高,由于学生个体之间在智力发展与学习方法上存在着差异,因而学生在学习过程中,难免会出现种种错误.因此,对错误进行系统的分析是非常重要的:首先教师可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施其次,错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程中出现的问题;最后,错误对于学生来说也是不可或缺的,是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的暂时性结果.本文拟对如何走出初中数学解题误区作粗浅分析.     

历史课程改革中学生综合能力的培养探微

随着新课程改革教学实践的推进，我们深切地认识列新旧课程有很大差别。旧课程功能过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调的是培养学生的能力，解决问题的过程与方法。综合能力的培养是课程改革的一项重要内容，面对新课程，我们应怎样培养学生的综合能力呢？下面就在历史课程改革中的实践谈谈培养学生综合能力的体会。     

课改必须改课--璧山县丁家中学“一二三乐学课堂”模式解读

一、乐学课堂理念
　　展示学生才华，打造卓越课堂。苏霍姆林斯基指出：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态。”教学中，学生是主体，要最大限度地把课堂的时间和空间交给学生。课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。要让演员的才华得到充分的展示，既有知识的积累，又有能力的提升，还有兴趣的培养，在有限的时间和空间里，实现最大的效益，这就是我们追求的卓越课堂。     

基于网络平台的问题导向(PBL)学习法研究

随着信息技术的进步,在网络环境下的问题导向学习法——PBL教学方法的研究越来越多。本文开发了一个PBL支持环境,该网络平台体现了网络环境下PBL的特点,能够很好地实现PBL所要求的基本功能,选取课程的部分内容,采用行动研究法对PBL教学设计进行修改和完善。通过本研究可以看出,网络平台与PBL教学方法的有机结合,能够更好地提高学生对课程的兴趣,通过教学实验表明,学生鉴别问题、探究问题和解决问题的能力都有明显提高,学生的自主学习能动性得到不同程度的改善。在PBL教学方法与教学平台结合运用过程中可以充分挖掘知识,使知识利用程度最大化,注重学生能力和素质的培养,提高了教学效率。     

如何培养学生的空间想象能力--从教学《垂直与平行》一课想到的

在数学教学中，培养学生的空间想象很重要。想象是智慧的翅膀，尤其是童年时期的想象，它可以使学生追逐那富有魅力的知识火花，又可使学生超脱真实与现实，在学习中任意挥洒自己的意愿与情感。所谓空间想象力，就是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象思维的能力。这种数学能力的特点是在头脑中构成研究对象的空间形状和简明的结构，并能将对实物所进行的一些操作，在头脑中进行相应思考。     

浅谈初中物理教学中问题教学法

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”现代教学论也认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。开展“问题”研究是人们对科学本质认识不断深化的产物。让学生在发现问题、分析问题、提出猜想、开展探究和得出结论的过程中不断地建构自己的知识结构、能力体系、价值体验，从而全面发展学生探究科学本质的能力，全面提高学生的科学素养，是新一轮课改的教学主旨。而物理教学的改革更应注重物理问题研究，培养学生的科学探究能力。