职前教师培养的新模式:教师成长协作团

20世纪90年代以来,各国教师专业发展的理论取向逐渐转向实践-反思取向,而我国的师范教育一直秉承理智主义取向,固守着远离实践的封闭式培养模式.我们应该顺应国际教师教育改革的潮流,坚持实践取向的教师教育理念,构建新的职前教师培养模式.教师成长协作团就是这样一种适时所需的职前教师培养平台,它以认知学徒制为基本形式,以大学教师、小学教师与大学生合作互动为内在机制,为职前教师获取实践性知识提供了习得途径,其根本目的在于促进职前教师的专业成长.     

基于教师专业发展的“研究型”教师职前培养模式的构建

在教师专业发展和新课程改革的背景下,＂研究型＂教师的培养从职前开始的观念基本确立,但职前教师教育仍在传统的技术型教师培养模式下运行,因此,构建可行的＂研究型＂教师职前培养模式迫在眉睫。本文就＂研究型＂教师职前培养的理论基础、培养目标、实践体系等方面进行了探讨,以期推动教师教育模式改革,适应教师专业发展和新课程改革需要,提高教师培养质量,促进教师群体由技术型向研究型转变。     

教师教育专业化与师范教育改革

在教师教育专业化趋势的影响下 ,教师教育逐渐由封闭式向开放式转变 ,教师职前培养与职后培训逐步接轨 ,大学的教师教育也逐步走向了与中小学相结合的道路。对此 ,我们应借鉴国内外改革的先进经验 ,在办学模式上 ,使教师职前培养与我国基础教育新课程体系对新型教师的需要衔接起来 ,通过扩大师范专业公共教育理论课程的途径 ,实现教师教育培养模式的转变 ,并且在教学方式和教育实践方式上进行相应的改革 ,从而探索出适合我国师范教育发展的改革之路。     

职前教师实践性知识的培植

培植职前教师实践性知识的价值在于提升职前教师就业竞争力并为未来教师专业发展打下良好基础.当前职前教师实践性知识的不足,与教师教育的研究者和承担者在思想观念上对职前教师实践性知识重视不够,课程体系、培养机制不利于职前教师实践性知识的建构相关.职前教师实践性知识的培植必须通过把处于边缘地位的实践课程提高到与理论课程同一高度...     

建构“以促进儿童发展为起点”的学前教师教育实践教学体系——基于中美学前教师教育的对比分析及启示

：基于当前我国学前教育师资培养存在“职前不足职后补”的问题,改善实践育人模式,提高实践教学质量是当前学前人才 培养至关重要的一个方面。借鉴美国“以促进儿童发展为起点”的学前教师教育实践教学体系,提出人才培养改革模式。以儿 童作为教师教育的起点;以实践能力发展为导向,开展园校合作共育;同时以落实《标准》和专业认证为抓手,推动实践教学模 式改革。     

国外教师职前培养模式的比较研究及启示

教师的职前培养是教师专业化发展进程中的一个重要阶段.从世界发展趋势来看,教师的职前培养模式逐渐趋向于开放化、多元化.西方发达国家近几十年来实行的3＋1、3＋2、4＋1、4＋2等教师职前培养模式各具特色：3＋1模式培养周期短,注重大学与中小学的合作;3＋2模式重视大学与高等师范院校的合作,教育实习特色鲜明;4＋1、4＋2模式中,教师专业教育与学科专业教育并重,适应了社会对高水平师资的要求.这些培养模式对我国教师教育的改革有如下几点启示,即：应更新教师教育理念,建立开放式教师教育体系;增加教育课程比重,强化教育实践训练;因地制宜,因校制宜,构建多元化人才培养模式.     

重视教育实践 加强教学能力的培养

教师的教学能力是影响教学质量的关键性因素 ,高师院校承担着教师职前培养的任务。高师的教育实践活动是培养学生教学能力的关键环节 ,因此 ,高师院校必须重视教育实践环节 ,从时间安排、实践形式等方面 ,加强对学生教学能力的培养 ,以提高教师职前培养的水平。     

“实践性学习”:一种新型的职前教师教育模式

基于教育问题的"实践性学习"强调教育实践在教师教育过程中的作用,是培养师范生教育胜任力的一种新型模式。在教育理念上,"实践性学习"强调"知行合一",侧重"做中学",认为职前教师教育仅仅传授教育知识是远远不够的,还必须提供教育实践机会,在"实践场景"下让他们尽早进入专业领域,参与教育实践活动,才能掌握了教育的程序和方法,获得教育胜任力。     

地方高等师范院校师范专业“应用型转型”反思

教育学科的实践属性意味着教育学即实践教育学、行动的教育学和智慧的教育学，以教育学科为理论知识基础的教师教育的目的、对象、过程具有实践性，实践性是教师教育的本质属性。师范专业本身即为应用型学科，自然不存在“应用型转型”之说，而是需要凸显师范专业的应用性。通过教师教育职前职后一体化模式的构建强化实践性，促进教师专业化成长，适应地方社会经济发展的需要。     

21世纪澳大利亚职前教师教育质量保障措施探析

21世纪以来，澳大利亚政府就职前教师教育的培养采取了一系列质量保障措施。从政策保障、机构建立、入学人员选拔、合作伙伴关系下的专业实践、教师专业标准以及职前教师教育研究等方面入手，对澳大利亚政府所采取的职前教师教育质量保障措施进行分析，总结出澳大利亚职前教师教育质量保障措施呈现的四个取向，即新管理主义取向、全程专业标准化取向、专业实践取向和实证主义取向。     

卓越幼师职前培养共同体建构：共生理论的视角

卓越幼儿园教师职前培养共同体关注学前师范生专业素养的习得养成,更关注职前培养生态系统中主体间“一体化共生关系”的构建。基于共生理论审视我国卓越幼儿园教师职前培养实践发现,卓越幼儿园教师职前培养实践面临共生单元中协同主体力量的式微,共生关系中协同模式的固化,共生环境中协同文化的漠视等生态困境。建构卓越幼儿园教师职前培养共同体,必须彰显共生单元生态位,构筑多元主体网络和建立共同愿景;打造共生关系生态链,释放互惠共生动力和强化协同育人功能;迈向共生环境生态圈,营造正向文化生态和改善心智模式。     

“全学程双导师制”职前英语教师培养模式探究———以地方师范院校英语专业为例简

基于对“全学程双导师制”产生背景和内涵的分析,本研究指出了“全学程双导师制”职前英语教师培养模式实施的必要性,并在此基础上提出了在地方师范院校英语专业职前英语教师培养过程中实施“全学程双导师制”的构想,即由地方师范院校英语专业教育教学理论指导教师和中小学教育实践基地优秀英语实践指导教师共同承担职前英语教师的培养任务,在时间上将“双导师制”贯穿于英语专业职前英语教师培养的全过程,在空间上将师范院校的教育教学和基础教育教学实践结合起来,以达到培养高素质英语师资的目的。     

TPACK：信息时代职前教师专业发展的知识基础

整合技术的学科教学法知识即TPACK已成为职前教师知识结构中的主要内容。它是学科内容知识、技术知识和教学法知识三者之间动态整合的产物,其表征是教师利用技术进行有效教学实践所需掌握的知识,具有综合性、动态性、情境性、个体性、缄默性、实践性等特征。为了使职前教师具备TPACK,需要改革现行的学科教学法课程,以突出TPACK的学习要求;运用TPACK框架设计教案,进行示范教学;加强职前教师教学实践和反思,促进其实践能力和研究能力的发展;搭建职前教师网络学习共同体,促进TPACK的交流与共享。     

科学教师培养系统的设计及其实施——美国培养新一代科学教师的经验与启示

教师培养系统是建设高素质专业化创新型教师队伍的重要支撑。为培养新一代科学教师,美国颁布了《2020科学教师培养标准》,并结合教师认证标准、教学标准等进行了系统设计,建立了以“主体-环境”为架构、以“绩效-标准”为导向、聚焦教师核心素养发展的教师培养系统。美国科学教师培养系统的实施路径是：加强培养标准与科学教育框架的统一性,注重科学教学与文化的同步性和实践性,重视职前与职后培养的一体性,强化教师培养评价的精准性。深入分析美国科学教师培养系统的设计与实践,可以给我国科学教师培养带来如下启示：构建教师培养系统,为推进科学教师培养奠定基础;完善教师教育标准体系,为创设科学教师培养环境提供依据;凝练教师核心素养,为科学教师培养明确目标定位;创新教师教育评价体系,为实现科学教师专业持续发展提供保障。     

我国小学教师培养成效及其提升路径——基于职前小学教师培养目标达成情况的调查

职前小学教师培养成效评估是改进教师培养质量、培养优质小学教师的关键环节。为了解我国职前小学教师的培养成效,本研究以《小学教育专业认证标准(第三级)》为评价量规,调查了1 168名本科职前小学教师的培养目标达成情况。调查结果显示：我国职前小学教师的整体培养成效一般,师德规范、技术融合等维度的培养成效较好,知识整合、自主学习和反思研究维度的培养成效并不理想,且教学能力与反思研究能力培养的融合性较差;不同年级的职前小学教师在教学能力等维度的表现存在显著差异;相对于省属师范大学的全科教师培养模式和分科教师培养模式,部属师范大学的全科教师培养成效较好。提升我国小学教师培养成效的主要路径为：构建多元融合的课程体系,提高职前小学教师的教学、研究与知识整合能力;建设梯队式学习共同体,提高职前小学教师的自主学习能力;开展职前小学教师培养课程一体化评价,打造螺旋式进阶课程体系。     

小学教育专业（本科）教育实践课程改革构想

我国高师院校还没有把教育实践真正作为一种课程去建设,职前教师培养的基本取向依然是强调专业知识的理智取向。小学教育专业(本科)教育实践课程亟待改革。改革教育实践课程首先要对其进行准确的专业定位,科学地确定教育实践课程的课程目标,恰当选择课程内容,正确地进行实施与评价,突出抓好教师队伍建设。     

实践性学习:职前教师专业发展的新视角

实践性学习强调探究的任务性、真实性和参与性,成为有效促进职前教师专业发展的有效途径。实施实践性学习,促进职前教师专业发展,需要探索开放式教育机制,突出师范生教育能力培养;需要建设开放型的师资队伍,推动创新型教师培养。     

教师教育发展新形势下师范大学的改革发展问题探析

师范大学在教师教育发展新形势下面临更多新的机遇和挑战,将承担更多的社会责任和更大的历史使命。面对教师教育改革和发展的大潮,师范大学必须明确教师教育改革与发展的基本要求,加快转型;创新意识,增强实力,充分发挥其在教师教育体系中的龙头和主体作用;以人才培养模式改革为突破口,促进职前培养改革;加强入职培训和职后培训,积极推进培养培训一体化进程;依托教师教育网络联盟,利用现代信息技术进行教师全员培训。     

我国职前教师实践教学发展70年：回顾与展望

我国职前教师实践教学经历了曲折发展、重建探索、改革繁荣和自主创新四个阶段。从价值、实践和改革三方面来看，职前教师实践教学经验可归纳为：贯通教师教育一体化的大实践教学观，彰显中国特色的实践教学探索，适应时代的实践教学改革。展望未来，需要重塑知识观，深入认识职前教师能力形成的实践属性；注重实践性知识抓手，有效提升职前教师教学能力；激发职前教师主体性，持续提升教师职业能力，以此更好地促进新时代教师教育高质量发展。     

实践贯穿全过程的应用型教师培养模式探讨

培养和提高师范生的实践能力是高等师范院校的现实要求和应对高等教育大众化趋势的必然选择。文章从当前教师职前培养中存在的教育实践问题出发,探讨了实践教学贯穿全过程的教师培养模式和机制。