对编写世界近代史教材的几点建议

读了国内现行的几种世界近代史教材之后,颇有所得。它们各具风格,有的引证资料翔实、丰富,有的系统、清晰地勾绘出世界近代史的发展线索;有的更多地吸收了国内外史学研究的新观点、新材料,值得学习。但现行教材在体例和内容上仍存在着不少问题,本人就此提出几点看法,作为对编     

世界史如何从分散走向统一

世界近代史是人类社会发展转型的关键时期。　它推动人类历史从分散走向统一。这期间世界史出现了许多新的特点和丰富的内容，在　研究过程中学术界形成了许多新的观点与方法。     

我国世界近代史研究的新成果──评高教版《世界史·近代史编》

我国世界近代史研究的新成果──评高教版《世界史·近代史编》宋云伟读过高教版的速世界史·近代史编》（１９９２年版）顿觉耳目一新。该书由刘柞昌、王觉非主编，由国内许多史学工作者合作著成，为“八·五”期间国家重点书目，系吴于像、齐世荣主编的６卷本《世界史》...     

世界近代史分段问题的探讨

世界近代史是我国高等学校历史专业的基础课之一,而世界近代史的体系和分段问题,又是世界史学科规划中的重点研究项目之一。本文拟对世界近代史的分段问题,提出一点浅见当作引玉之砖,希望能得到大家的指教。     

世界近代上限新论

长期以来，人们一直习惯于把欧洲近代上限视同为世界近代上限，但实际上由于世界历史发展的不平衡性，这两个上限之间．必然会有一定的“时间差”。欧洲近代史开始于１５世纪下半叶；世界近代史则开始于１９世纪；１６～１８世纪则是世界近代史到来的准备阶段。世界近代史到来的根本原因，是西方的产业革命及其大工业生产力向全球范围传播的能力的形成，是商品输出和资本输出。由于这一切，占世界总人口８０％的亚、非、拉各大洲，便在１９世纪进入了自己的近代史阶段，从而，以往欧美范围的区域性的近代史，也就在１９世纪内转化成了或扩展成了真正的世界近代史。世界近代史，就是从这时开始的。     

《世界近代史教程》和《世界近代史基本问题》出版

西北大学出版社1987年12月出版了《世界近代史教程》和《世界近代史基本问题》。《世界近代史教程》由彭树智主编,施清、刘俊明副主编,共40万字。它是在1986年出版的《世界近代史》的基础上,根据新的教改经验,突出了独具特色的“分五编纵向贯之”的体系结构,使从     

《新编世界近代史》(上册)出版

王荣堂、姜德昌主编,哈尔滨师范大学、吉林大学、东北师范大学、辽宁大学、北京师范学院有关教师参加编写的《新编世界近代史》(上册),今年11月已由吉林人民出版社出版。这部按时间顺序、分国叙事的世界近代史专著,既适宜于作高等学校教学用书,也可作学习和研究世界近代史的专业工作者参考。本书的特点是,第一,较深刻地     

中国世界近代史研究会1989年学术年会综述

中国世界近代史研究会于1989年8月22至26日,在沈阳辽宁大学召开了1989年学术年会,来自全国各地的八十余名专家学者参加了会议。会议的中心议题是:探讨世界近代史教学,深化改革。世界近代史学科的革新问题是近年来研究的热点。大家普遍认为现行世界近代史体系突出以政治史为骨架,失之狭隘,我们必须突破这种框架,从经济发展、科学文化、思想意识形态、宗教、军事、民族等方面生动地反映历史进程。在革新体系过程中要全面地运用马克思主义的批判、继承、发展原则。一种观点认为在教学中存在的诸如“兴衰论”、“斗争说”等提法值得商榷。另一种观点认为,世界近代史是     

霍震教授

霍震，了93E年1月生于黑龙江省望奎县。1957年毕业于长春市东北师范大学历史系。先后于沈阳师范学院、辽宁大学历史系任助教、讲师、副教授、教授。现任辽宁大学历史系世界近代史教研室主任、辽宁大学学术委员会会员、中国美国史研究会会员、中国英国史研究会会员、中国世界近代史研究会理事。自执教以来，讲授了世界通史、世界近代史、世界近代史专题研究、美国近代史、西方政治制度史、世界近代国际关系史、国际共产主义运动史等课程。近十余年来，在世界近代史的教学与科研过程中，尤注重于美国政治制度、近代世界军事经济史的研究。发…     

中法战争史研究的新突破——简评《中法战争诸役考》

中法战争是19世纪80年代西方第二大强国法国为了侵吞整个越南，进一步侵略中国而挑起的一场战争。这场战争不仅是中国近代史上的重大事件，而且是世界近代史上的重大事件，它对中、法、越三国以及远东地区乃至当时整个世界格局，都产生过重大影响。但在近代史研究中，中法战争是一个薄弱的环节。尤其是改革开放以来，学术界恢复了实事求是的马克思主义学风，近代史研究呈现出勃勃生机，洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等的研究方兴未艾，步步深入，而中法战争史的研究则显得比较平静，一些学者虽然对中法战争中的个别事件或人物提出了新的思考…     

关于世界近代史的体系问题

随着时代的发展和现实的需要,应构建一个与现有体系有所不同的新的世界近代史体系。钱乘旦提出的"现代化体系"具有很多优长之处。但是在构建世界近代史体系时,需要注意世界通史的整体性、内容与主题的联系性、世界近代史和世界现代史在其内涵的提法和表述上具有一致性,并且应有明确的时间概念和重大历史事件作为世界近代史起始和结束的标志。     

周一良教授論日本近代史分期

在最近召开的北京市史学会第二届年会亚、非、拉美专业組第一次会议上,我校历史系周一良教授宣讀了题为《論日本近代史的分期兼及日本帝国主义的性质》的論文。文章首先指出了划分历史阶段对于研究一个国家或民族的历史的重要性,并且說明,为了确切而細致地理解某一社会发展阶段的历史,还需要在一个历史时期内部,在同一社会經济形态內部,划分出更小的阶段。要确定一个国家的近代史阶段,应该以什么为出发点?一个国家的近代史是不是在內容上和起讫年代上都必須与世界近代史相吻合?世界近代史是资本主义发生、发展、走向垂死腐朽的帝国主义阶段和无产阶级成长、壮大,成为资本     

李永昌教授

李永昌教授,辽宁省朝阳市人,1942年7月生。1966年毕业于北京大学历史系世界史专业欧美史专门化。1982年辽宁大学历史系世界近代史专业研究生毕业,史学硕士、硕士研究生导师。曾在中学、沈阳农业大学社科部任教并在辽宁社会科学院从事史学研究工作多年。现在除给本科生讲授世界近代史等课程外,还给研究生讲授俄国近代史、前苏联历史问题、世界近代史专题研究等课程。主要研究方向：俄国近现代史、中苏关系史及共产国际与中国革命关系问题。1993年9月至1994年4月作为高级访问学者在莫斯科大学访问研究半年。李永昌教授酷爱史学,潜。已著…     

在全面把握学科内容的基础上高屋建瓴——谈谈高校《世界近代史》课程教学

高校的世界近代史教学工作者必须围绕历史学的科学性、艺术性的内涵,把握世界近代史的现代化史、整体史的本质,借助自己广博的人文学科背景知识和理论素养,高屋建瓴,取舍世界近代史学科的教学内容,并通过充分了解自己的教学对象和运用恰当的教学手段和教学方法的创新,将教学内容有效地传输给学生。     

对世界近代史开端问题的再探讨

关于世界近代史的开端问题,不仅欧美各国历史著作中有各种说法,而且我国世界史学界也存在分歧,但流行的观点是以英国资产阶级革命作为世界近代史的开端。问题也就在于这一流行观点,即以一六四○年开始的英国资产阶级革命作为世界近代史的起点,确有再探讨的必要。因为按此划分,历史上第一次取得胜利的尼德兰资产阶级革命,就被硬塞进了封建社会史——中世纪史里。     

世界近代史研究若干问题的思考

为了适应改革开放的新形势,我国世界近代史教学和研究工作必须进行改革。在世界近代史研究工作改革中,要明确“三个面向”的指导思想;按照马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题;拓宽研究内容;深入探讨重大课题;在研究具体问题时坚持实事求是的原则;采取多种多样的成果表现形式,充分发挥史学的社会功能。同时,史料的搜集整理工作也要进一步加强,教材编写要不断创新。     

关于世界近代史的若干问题——评卫电教材《世界近代史》

刘宗绪同志主编、高等教育出版社1986年出版的卫电教材《世界近代史》(以下简称《近代史》),涉及了一些新领域,用了不少新史料,提出了不少新观点,读后受益非浅。这里仅就其中若干重要问题,谈谈一些不成熟的意见,就教于编者和读者。一、关于英国资产阶级革命的评价问题 17世纪的英国资产阶级革命,过去一向被认为是一次保守的革命。其论据主要有二:一是未以民主方式将土地分给农民;二是建立了君主立宪制度。这样,便从经济基础和上层建筑两方面肯定了这次革命的保守     

改革《世界近代史》教材的几点设想

当前我国现实生活发生了重大变化,各行各业掀起了改革热潮.这一现实状况向世界近代史教研工作者提出了改革《世界近代史》教材的任务.的确,世界近代史这门学科要在实现“四化”的过程中充分发挥它的启迪与垂训作用,就必须认真进行各项改革,否则这门学科就将远远落后时代的要求,脱离广大人民群众的需要。那么,究竟改什么,怎样改呢?     

关于世界近代史科学体系问题的探讨

世界近代史研究的是资本主义发生、发展和开始衰落,社会主义由空想变成科学和实践,被压迫民族的解放运动由资产阶级的后备力量变成无产阶级革命的同盟军的历史。要建立世界近代史的科学体系,就应该根据这个断代史的研究对象,运用历史唯物主义的基本原理和阶级分析的方法,研究这个历史发展的全过程,并科学地划出它的历史分期,从而揭示出资本主义制度兴衰变化的总规律和特殊规律。     

五所高等院校联合编写世界近代史教材

北京师院、辽宁大学、吉林大学、哈尔滨师院和吉林师大五所高等院校历史系世界近代史教研室联合编写世界近代史教材,于三月十五日至二十一日在吉林师大召开第一次