农村小学作文评价方式探索

面对农村小学作文教学难现状，教师改变作文评价模式，变“讲评”为“品评”，重激励，提兴趣。大胆创新，放手学生“批作文”、“推作文”、“品作文”，让每个学生都主动参与到作文评价中，在品评中畅享收获。     

“生活化”作文教学模式探究

在传统作文教学中，教师忽视对学生生活经验的了解、积累，作文教学远离学生实际，多是传授写作的技巧与方法，导致学生丧失写作兴趣。“生活化”作文教学模式就是在这样的背景下产生的。本文介绍了“生活化”作文教学模式的现实背景、理论依据以及“生活化”作文教学模式的具体实施策略，并从四个方面对生活化教学模式加以评价。     

下水作文的实践探究

教师的下水作文有利于作文教学，在缩短师生距离、树立教师威信、提高教师的综合素质等方面有重要作用。进行下水作文要讲究科学性，选择适当的时机和方法，笔者通过教学实践探索下水作文教学的有效性。     

改革作文批改模式培养学生自改能力

要切实提高学生写作能力，只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，激发学生的兴趣，培养学生的自改能力，培养学生的评议能力。让学生自己改文、伙伴合作改文，充分发挥学生的主体作用，使孩子把作文批改看成是自己分内的事，让孩子们在作文批改中动脑、动手，提高作文素养。     

小议中学作文批改的尝试

新的时代，社会对写作能力的要求在提高，这就要求中学语文教学作文的份量要加重，但是作文批改却是一大难事。近年来，我对作文批改实行“一评”、“二改”、“三激趣”，收到了较好的效果。     

提高学生写作水平的妙招

作为一名小学语文教师，我们应想出各种方法，采用不同形式，让学生明白作文并不高深，作文是眼，把看到的写在纸上;作文是耳，把听到的写在纸上;作文是手，把做过的写在纸上;作文是心，把感受到的写在纸上。下面，我就把这些年作文教学的一些小方法介绍一下:     

小学作文教学三步曲

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分。大纲指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”是字、词、句、段、篇的综合训练，是语文教学成败的一个重要指标。然而，目前的作文教学中仍存在许多不尽如人意的地方。如：强调“从高从难从严”，使作文训练成人化、技术化、创作化，没有建立适应学生身心发展规律的作文训练序列；强调“大密度训练”，造成学生害怕作文，厌学作文。曾听学生这样说“作文难，作文难，作文难于上青天。”学生对作文的害怕程度可想而知。传统的中国语文教育讲究“阅读要早，开笔要迟”。     

改进作文批改方式 提高学生写作水平

《语文课程标准》指出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。因此只有经过精心批改的作文，才算是真正的好作文。而传统的作文教学，即“学生写，老师批”，学生作文一写了事。批改则以教师观点的好恶，教师对作文主题、作文要求的理解，作为评判学生作文优劣的标准，这带有极大的主观性与偏向性。与教师的思维或观点相符的就是优秀作文，反之，则可能成为差等作文，这种批改方式仍是以教师为主体，学生被动接受，教师一语定乾坤，学生封闭了自己的思想，极大地禁锢了学生的思维，对其发展极为不利，因此我认为学生作文要从教师批改过渡到指导学生批改，提高学生的写作水平。     

创新作文“新”在何处

人人都想创新。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”作文，呼唤创新。创新作文就是打破传统模式，打破条条框框束缚、自由自在地书写、表达真实感受的作文。目前，作文普遍存在的问题是：     

我让作文批改成为与学生交流的重要阵地

作为一名中学语文教师，我在作文教学过程中十分重视作文批改这一环节。因为它在整个作文教学过程中占有及其重要的地位和作用。因此我在作文教学过程中，始终坚持让作文批改成为与学生交流的重要阵地。我认为这主要表现为以下三个方面：     

如何培养学生的作文兴趣

众所周知，作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，不容忽视。然而，长期以来，提起作文，学生害怕，教师头痛。更有不少学生谈文色变，双眉紧锁，兴味索然，一筹莫展之状溢于言表。究其根源，是学生对作文不感兴趣。许多教师在作文教学实践中已经意识到:培养作文兴趣是作文教学的首要问题，因为兴趣是最好的老师，是驶向知识海洋的快艇，是探索知识宝库的入门证，是打开知识圣殿的金钥匙。怎样才能培养学生对作文的兴趣呢？     

点燃学生作文的兴趣之火

要提高学生的作文能力就必须调动他们的作文兴趣之火。兴趣之火越旺，作文的积极性，主动性就越大，作文能力的提高就越有可能。卢梭说过：“教学的艺术，是使学生喜欢你所教的东西。”我们古人也说过：“教人未见意趣，亦不乐学。”为了使作文教学得到学生的“喜欢”、“乐学”也就是产生兴趣，笔者在作文教学中采取以下方式……一，感情引导，激发兴趣     

初一作文入门教学五个抓手

作文是运用祖国语言文字的重要体现，是认识世界、认识自我，进入创造性表达的过程。作文是语文教学的重点，而初一作文入教学，尤其举足轻重。它继往开来，承接小学，衔接初中，转型高中。本文阐述了初一作文教学的五个抓手。     

小学生作文多元化评价初探

长期以来，学生作文评价的主体是教师。学生在教师的引导下习作，根据教师的意见修改作文的评价方式，让许多学生循着教师构建的框架，按部就班。加之作文评价主体单一，内容窄化，方式单调，禁锢了学生思维火花的绽放，出现了作文千篇一律的现象。导致“儿童八股文”的产生。     

培养学生自改能力 提高作文水平

作文是语文教学的重要组成部分，而作文批改是作文教学中重要的一环。那么如何提高作文批改的效果昵？是不是老师作精批细改后再发还给学生，效果就很好呢？我做过几届学生作文试验：当我花了不少时间和精力进行精批细改的作文发给学生时，发现有不少作文成绩好的同学认为老师太挑剔而产生不愉快或反感的情缘作文能力差的同学对老师批改后的作文更是不屑一顾。这让我很是苦恼与无奈。古人云：“三分文章七分改。”而“改”包括别人改和自己改，而自改的过程既是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新学的知识转化为能力的提高过程。就新课程的作文训练，何不培养学生自己改作文的能力，提高作文水平呢？     

博观厚积、有的放矢，切实提高学生写作能力

目前作文教学的现状并不乐观。学生缺乏写作兴趣、语言运用能力低，作文虚构多矫情枉作。作丈命题睨离实际不切合学生心理、批改不科学。那该如何提高作文教学水平和学生作文能力呢？笔者提出了一些浅见：加强阅读训练，增加课外阅读量；增加学生的课外活动，丰富学生的写作素材；加强口头作文训练，注重平时练笔，加强片段训练。     

初中语文作文探究

一、传统的作文教学给教师和学生带来的困惑传统的作文教学，是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。老师更是困苦不堪，一般情况下，一位语文老师上两个班的语文课，每个班45到55位学生，如果批改每一本作文用的时间是5分钟(包括改错和批语等)，批改完一次作文得用约10-12小时，改完一次老师累得半死，而作文到了学生手中，学生则漫不经心地看了一眼评语，就把作文收进书桌抽屉，效果不佳，真可谓“出力不讨好”。每个学期要完成8篇作文，16次作业，近40篇的课文教学，平时的单元测验6-8次，还有月考、期考，可谓任务艰巨。     

培养小学生自己修改作文的几个策略

小学语文新课程标准指出：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，鼓励自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，其中表达能力是较为重要的一环，而很多学生都是被动地修改作文。传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生看见作文就感觉“难受”，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。仅仅是为了完成老师布置的任务去写作文，看见作文学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，在修改中找到习作的乐趣，养成自己修改作文的习惯。     

口诀作文五步法--农村初中作文教学改革初探

针对基础教育中的农村初中作文教学没有理想的教材、随意性大等现状，进行作文教学改革探索，即在阅读中感悟写作表达的技巧，聚焦口诀，掌握写作知识点，在尝试中运用，进而反思总结，在写作迁移中强化提高写作能力。     

“成功型”取代“任务型”作文教学新探索

作文历来是语文教学的重头戏。学生怕写作文，老师怕教作文，已经成为一个不争的事实。然而，到底如何破解这个难题，人们至今还没有找到科学的办法。传统作文教学程式可归纳为：讲作文——写作文——改作文——评作文，这里姑且以“任务型”名之。依据《语文课程标准》的全新教育理念和加德纳“多元智能”理论核心——以人为本的教育思想，笔者大胆提出“成功型”作文教学的观点，试图以此彻底改变当前作文教学的不合理现状，使之走上更加科学更有实效的新轨道。