后现代社会范式下教育产业化的哲学思考

在对教育产业化的多年的争论后 ,教育的产业化已经表现出了不以人的意志为转移的特征 ,如何以哲学的视角来审视教育产业化 ,成为当今学术界的重要论题     

后现代知识型视野下的大学研究职能探讨

科学研究是现代大学的三项传统职能之一,在18～19世纪,由于种种主客观原因,在自然科学迅速发展的现代知识型背景下,由威廉·洪堡在德国的柏林大学提倡并形成制度化。但是,洪堡的本意只是为了反对古代知识型,鼓励教师从事研究,要求教学与科研相统一,着眼点在于人类自身。但是,由于实证主义研究观在科学研究中取得了统治地位,科学化、定量化、精确化成为了一切学科研究和知识发展的标准和依据,忽视了社会知识、人文知识与自然知识的不同和差别。因而随着人们知识型的发展到了后现代知识型,人们必须对传统的大学科研职能进行反思和重建。     

追思后现代及后现代哲学

自20世纪70年代以来,西方学术舞台上最亮丽、最引人注目的是后现代的兴起。但对什么是“后现代”,时至今日仍争论不休。有人把后现代解释为现代后的历史时期;也有人把后现代理解为一种美学风格……,通过梳理,认为把后现代理解为一种思维方式是科学的,并就后现代对哲学发展的影响以及基本特征作了初步探讨。     

反思教育产业化

关于教育产业化,理论界意见并不统一,但教育产业化进程在加速已成客观事实,关注教育产业化势在必然。论文从经济学角度对教育产业化进行论述,指出教育产业化的政策出台存在理论准备不足、教育产业化的载体不完全具有企业的性质、教育产业化的效果与初衷并不吻合、教育产业化会带来一些消极的社会效应,最后对教育产业化的适用条件进行了粗略探讨。     

后现代文化视域下高校思想政治教育发展的反思

在我国目前,后现代文化只是通过一些元素对我国的思想政治教育产生影响,因此,从消费主义、多元化和日常生活化等维度,可以分析考察其对高校思想政治教育的影响。其中,"祛魅""媚俗"和"削平"挑战高校思想政治教育的深度要求;由多元化引发的虚无主义和实用主义态度,对高校思想政治教育发展中的凝聚力提出了要求。随着人回归日常生活,作为生命体的普通人,他的生命伦理诉求有了特别的意义,这为高校思想政治教育的研究提供了一个新路径。     

后现代的科学哲学

现代科学哲学已经发展到极致,开始解构。后现代科学哲学应运而生,且具有如下特征：推动现代科学向后现代科学转变;推动研究方法从科学发现转向科学发明、科学虚构和理论建构;发展决策学、预测学和未来学,将人类精神从二元思维发展到多元思维;科学哲学家立足于身体和生活经历,发展生命哲学、身体哲学、身体认知论和身体审美学;从实体世界转向精神领域,肯定宗教信仰是人的一种认识状态和心理依赖,构成人的深层本质;注重语言符号的推广和身体的高技术改造;促动后人类社会的形成和发展。     

后现代社会建构主义心理学初探

后现代社会建构主义心理学作为后现代心理学的一种理论形态,既是外在的社会学、后现代哲学和社会文化基础,也是心理学内部对20世纪70年代初开始的社会心理学危机的反应,是心理学为摆脱危机而寻找的一条出路。本文在对后现代社会建构主义心理学的产生、发展及国内外研究现状综合论述的基础上,从后现代社会建构主义心理学对心理学现代叙事的批判、后现代社会建构主义心理学思想与理论体系的重构两方面介绍了后现代社会建构主义心理学的基本观点。     

消费社会的后现代视角分析

消费社会是后工业社会的重要表现,后现代社会理论因对消费社会的批判而风靡学界。虽然当代中国社会主要表现出生产社会的特点,但随着经济的发展,人们的消费结构和消费心理也发生了变化,呈现出消费社会的端倪。西方消费社会的种种弊端在我国亦开始显现,表现为对环境生态的影响、对人的个性发展的不利及文化的媚俗等。在这种背景下,从后现代理论视角对消费社会进行分析,具有积极的意义和价值。     

积极推进教育产业化 促进社会经济的发展

教育在我国多年来一直是作为一项公益性的事业加以运作的 ,由于教育体制僵化 ,学校内部缺乏激励机制 ,办学效益低下 ,难以适应当代社会发展对教育的要求 ,严重制约了我国社会经济的发展。教育产业化的改革 ,能够解决我国现阶段教育自身存在的问题和社会经济运行中的一系列矛盾 ,只有改革陈旧的教育体制 ,走教育产业化道路 ,允许非义务教育的学校有适度的赢利 ,才能鼓励民办教育迅速发展 ,形成我国以公办教育为主 ,多元办学主体并存的教育格局。这样 ,既可以减轻政府难以大力追加教育投资的负担 ,又可以把非义务教育投资部分资金转向义务教育投入 ,提高义务教育的办学条件     

相对主义笼罩下的现代哲学与后现代哲学

现代哲学以相对主义冲击传统哲学的绝对主义,通过片面性否定实现了哲学的转向。后现代哲学尽管以反现代的面目出现,但它是现代哲学相对主义因素膨胀的产物,并把相对主义推向极端。后现代哲学对现代化的反思虽不乏积极的启示意义,但由于消极顺应现实的负面,偏重于否定而忽视了建构,因而存有理论与方法的迷乱。后现代哲学不会成为21世纪的文化主流,它将面临被新哲学否定、解构的结局。     

知识型社会的知识观与高等教育的相应转变

在知识型社会中,知识具有开放、动态、生成等特点。在分析知识型社会对高等教育提出的基本要求的基础上,从知识体系间的相互渗透、教学过程开放、办学模式等角度阐述了高等教育的转变。     

农业产业化:少数民族贫困地区全面小康之路

农业产业化经营是农村生产经营制度上的创新,是我国少数民族贫困地区全面小康建设的现实选择.本文分析了少数民族贫困地区经济贫困的障碍因素,揭示了少数民族贫困地区推行农业产业化的必要性,并提出民族地区推行农业产业化的五大对策:发挥资源优势,确立主导产业;培育龙头企业,提升企业核心竞争力;完善利益分配机制,建立信用约束机制;加大人力资本投入,重塑市场主体;发挥经济聚集效益,推进小城镇建设.     

关于新疆棉花资源产业化的思考

新疆棉花实现产业化,就必须在稳定承包的基础上,完善土地流转机制,实现规模化经营,协调好龙头企业与农户之间的利益关系,选择合理的利益机制。本文主要探讨新疆棉花产业化过程中新疆棉花产业化的优势、劣势和对策。     

县域经济发展与新型工业化道路

县域经济是整个国民经济的重要组成部分。发展壮大县域经济必须走工业化道路,工业化是县域经济发展不可逾越的阶段。当前我国县域经济工业化主要有4种模式。各县(市)要根据自己的实际情况,借鉴发达国家和我国其他县(市)发展工业化的经验教训,走一条各具特色的新型工业化道路。     

知识型企业战略核心问题研究的新观点

战略管理是企业发展的首要问题。分析知识型企业发展问题首当其冲的任务就是从系统认知的角度来检视其战略核心问题。本文用一个基于知识的社会学框架和基于知识的企业理论,即企业是一个获取知识、创造知识、转化知识的知识系统这样一个观点,来分析和讨论知识型企业战略核心问题。从中获取新的重要启示与新的观点。     

论高等教育产业化与教育机会均等

教育机会均等与教育产业化,二者是目的与手段的关系、是公平与效率的关系.教育产业化带来的是教育效率的提高,同时也有利于教育机会均等的实现.而追求教育机会均等,离开教育的发展和教育运行效率的提高也是很难实现的.因此,只要我们正确认识二者的关系,并充分发挥政府的宏观调控职能,教育产业化必将在实现高等教育入校机会均等、高等教育机会均等及高等教育过程结果均等方面产生积极的作用.     

和谐社会中的教育公平问题探讨

教育公平是社会公平的基本体现之一。目前，我国教育不公平问题主要是制度安排引起的不公平，对构建和谐社会有着很大影响。因此，构建和谐社会必须消除教育不公平现象，主要应从改革教育投资制度，改革教育管理制度和建立弱势群体补偿制度入手。     

基于制度变迁和技术进步视角的近代中国工业化研究

制度、技术、工业化三者之间客观存在着一般性理论关系。制度和技术作为两个相对独立的变量不仅以独特的方式作用于工业化,而且还可以相互促进形成良性互动合力推动工业化。通过洋务运动、甲午战争后和民国初年、南京国民政府这三个代表性阶段的分析,可以将中国近代工业化的发展与不发展(迟缓)归因于制度和技术。为进一步推进新型工业化,必须坚持不懈地坚持科技进步的制度性促进,完善新型工业化的信息化带动制度,建立迎接新一轮科技革命的宏观科技管理制度,加快技术进步的人力资源促进制度,推行资源环境生态有偿使用制度,建立现代资源产权制度、现代环境产权制度和现代生态产权制度。     

教育产业化批判

教育产业化在理论上的混乱和对实践的误导已严重影响了我国教育事业的健康发展.产业有广义与狭义之分.不同类别的产业具有不同的运行规律,不能混为一谈.教育产业化把教育"化"成一个纯粹的一般产业,并按企业管理模式运作,必然违背教育的特殊规律,不利于教育的均衡发展,从而最终"毁掉教育事业".借鉴产业的一些运作方式办教育才是理智的选择.     

后现代科学观之与反思

战后资本主义工业文明的弊端随科技呈指数性增大而爆发 ,以及现代科学发展新趋势的出现 ,这两大因素促进了后现代科学观的形成。相对于现代科学观来说 ,后现代科学观是对科技与社会现实关系 ,人与自然关系的新表述 ,是对科学内涵认识的新突破。但是后现代科学观本身在理论和现实中也存在着有失偏颇之处