乡土地理与国情教育

一、乡土地理是国情教育的重要组成部分 全日制中学《地理教学大纲》中明确指出:“乡土地理是中国地理教学内容的重要组成部分,乡土地理限于本县(市)地理,可安排在中国地理的最后学习。”在今年颁发的(修订本)大纲中又将乡土地理的教学时间由原来的10课时增加到12—15课时,这就充分说明了乡土地理在地理教学中的重要地位。为什么要不断加强对青少年学生进行乡土地理的教学教育,提高青少年学生对家乡的了解和感情呢?这主要是由我国四化建设和对我国青年学生进行国情教育需要决定的。     

坚持乡土地理教学 深化地理教育改革

乡土地理教学的重要性,我们比较早地有所认识和重视。84年以来,我们一直坚持乡土地理教学,并把它作为深化地理教育改革的一个重要方面。现在,我县的乡土地理教材已有两个版本,正式列入中国地理教学计划和考核内容;教学和野外实习时间得到保证;教学方法初步摸出一套路子。原来鲜为人知的乡土地理,现已在教育园地中占有一席之地,逐渐得到学生的欢迎,乡土地理教学站稳了脚跟。     

进一步加强乡土地理教材的建设

五十年代初,我省零星地编写了一些市、县乡土地理教材。1983年省教研室、省地理学会联合召开省中学地理教研工作会议,正式把编写乡土地理教材,搞好乡土地理教学列入我省地理教研工作,要求各市县编写并使用乡土地理教材。到目前为止,已有十一个省辖市和百分之三十的县有了自己的乡土地理教材。为使乡土地理教学切实地开展起来,逐步提高它     

前言

乡土地理一般指区域较小的综合地理。国家教委颁布的全日制中学地理教学大纲中规定“乡土地理限于本县(市)地理”,故乡土地理目前研究的对象主要是县(市)一级范围的地理环境与人地关系。从某种意义上来说,它是地理学研究的基础,因为只有把各个小区域研究清楚,才能获得地域全貌的概念。     

乡土地理教材结构初探

有人认为乡土地理知识教学的目的,是使学生获得丰富的感性知识,并在感性认识的基础上,形成地理观念和地理概念。教师利用学生获得的乡土地理知识,引导他们去理解观察不到的地理现象,同时通过乡土地理教学,使学生获得生活和参加生产劳动的有用知识,如地形起伏,气温、降水量变化,河湖分布,以及作物分布、发展乡镇企业同地形、气候、水文、土壤、植被、资源的关系,环境污染与环境保护等。     

文学地理与阎连科的乡土叙事

文学地理与阎连科的乡土叙事有着密切的亲缘关系,一方面,通过对“耙耧山脉”的不断书写,阎连科建构了一隅能充分调动自己情感、想象及艺术创造的独特地理空间,这一文学地理也成为其创作成熟的重要标志;另一方面,“耙耧山脉”这块独特文学地理不仅塑造了阎连科的情感结构和价值取向,同时也深度地参与了其乡土小说的主题表达,叙事方式和话语风格。阎连科在建构了自己文学地理的同时,还深刻地意识到“耙耧山脉”这一狭小地理空间所蕴含的民族性、世界性,进而通过对地理的超越,使其乡土叙事获得了更为宽广的世界意义与人类意义。     

初论乡土区域与地理研究

本文简要分析县（市）政区实体的主要特性，认为现代乡土地理研究应以低层次的县（市）域为基本空间尺度范围与对象。文章论述了开展现代乡土地理综合性、专题性两种研究的性质、内容特点、功能作用以及应注意问题。     

根植故土 情系家园——论黄春明小说中的地理书写与文学体验

在台湾文坛,黄春明凭着对故乡的深爱,以饱蘸感情的笔触,把自己的童年经历、生命体验和对故乡的地理书写融为一体,形象地描绘出一幅美仑美奂的"宜兰乡土风貌图",既写出故乡的"常",又写出故乡的"变"。该文即从宜兰地理风貌与田园风光、时代变迁的理性观照以及乡土语言的合理运用几个方面,对黄春明小说中凸显出的地域色彩与文学体验进行深入探讨和研究。     

让情感教育融入地理课堂教学中

该文从做好课外读物推荐、在教学中精心设置课堂引入环节、充分利用图片、自制教具、引用谚语教学、结合乡土地理等方面,举实例、讲道理并结合新课标的内容和要求,就如何激发农村初中生学习地理的兴趣作了比较充分的阐述。     

加强乡土地理教学 强化爱国主义教育

国家教委制订的全日制中学地理教学大纲,明确指出中学地理教学的目的之一,是应使学生进一步受到爱国主义的思想政治教育;结合乡土地理教学,对学生进行热爱家乡的教育,使他们树立把祖国建设成为社会主义现代化国家的雄心壮志。     

试论文学与地理环境之间的关联——以陕西作家为例

地理环境影响文学风格,滋润地域文学。中国北方黄土地区的陕西因自然与文化地理背景差异,天然分割为陕北、关中、陕南3个文化地理亚区,产生三大陕派作家与代表作,并且在新的时期表现为冲出潼关、陕军东征。基于文学与地理环境之间的关联,文学作为一种地理学表达,具有鲜明的乡土指向。陕西文学地理的乡土指向主要体现在鲜明的黄土本色、造反创业爱情的文化主题、震撼的底层真实、独特的现实主义四个方面。     

中学地理教学中实施素质教育的途径探讨

针对当前地理教学形势,本文主要介绍了素质教育的内涵以及地理素质教育的特点。针对地理素质教育的特点, 本文提出了课堂教学抓结构——结构法教学;地图的运用——增强识图能力;运用电化教学,充分调劝学生学习的积 板性;加强适感技术的应用;乡土地理教育与第二课堂相结合等五种措施与方法.     

论胡学文的乡土世界

胡学文在他"邮票大小的"写作根据地"营盘"精耕细作,生动揭示乡村大地被欲望劫持的真相,并着力塑造"一根筋"性格的农民主人公,试图让他们以乡土自身所孕育的"内源性"情感和境界充当乡土乃至当下生活的启示者,担纲对迷失于现代化语境的乡土重新启蒙的使命。胡学文于地理的局限和个性的视野中实现了向现实社会和人性深部的突进,但与此同时,二元对立的思维定势和创作模式正在淤塞他精心营造的审美空间。     

怀旧病与乌托邦:当代诗歌的乡土经验写作及转变

本雅明从灵晕、震惊、经验等角度对机械复制时代社会文化的批判解读具有怀旧倾向,既执著于古典艺术灵晕的神圣感,又觉察到自身受限于机械复制时代的话语情境而倍感焦灼,技术、市场与消费加快着对艺术和思想的庸常化解构。"怀旧"成为当下诗歌乡土经验写作的文学母题,诗歌独立的精神指向和人文关怀,在城市与乡村的二元冲突中确立彼此的存在,乡土内涵的外延超越地理空间而成为想象的场域。以怀旧为切入点,可阐释当代诗歌乡土经验的书写、怀旧的范式、认同的危机以及写作资源的贫瘠,指出当代文化语境下诗歌乡土经验写作的转型变化,区别于乡土的传统意义而成为对当下生活场域的文化反思与理性自觉,聚焦于"当代性"而非乡土意象本身。     

在地理教学中如何进行德育教育

中学地理教材具有广泛的、众多的、深刻的德育教育内容。从地域范围而论，既可进行热爱家乡教育，又可进行国情教育以至全球观念教育；从道德范畴而论，则可包括地理教材中的政治、经济、人口、环境、资源等方面的内容。根据我校的具体情况，在地理教学中，从地理课堂教学过程、乡土地理教学、知识竞赛、大奖赛、地理课的电教应用、课外活动和社会实践活动等多方面、多种形式对学生进行德育教育，特别是爱国主义教育。因此，在地理教学中，有着广泛的、深刻的德育教育素材．关键是如何深入挖掘教材中的这些因素，把知识教学同德育教育有机结合起来，让地理教学成为中学德育教育的重要组成部分。     

地理课中乡土地理的教学研究

《中国教育改革和发展纲要》中指出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。遵循这一原则,运用传授知识与思想品德教育互为渗透的手段,在中学地理课教学过程中,引入乡土地理教材,有利于培养学生热爱家乡,热爱祖国的思想感情,有利于活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,有利     

进行国情教育的关键在于善用对比——谈谈科学的比较方法在地理数学中的运用

国家教委制订的全日制中学《地理教学大纲》是我们中学地理教师从事教学工作的准则和规范。它对德育教育的目的规定是:“中学地理教学应使学生进一步受到爱国主义、国际主义,辩证唯物主义、历史唯物主义的思想政治教育以及有关的政策教育,还要对学生进行科学的资源观、人口观和环境观的教育。此外,还应结合乡土地理的教学,对学生进行热爱家乡的教育,使他们树立把祖国建设成为社会主义现代化国家的雄心壮志”。     

论民俗对于建设绍兴文化水乡的价值

本文在对"水乡"文化内涵分析时提出了"地理水乡"和"文化水乡"的概念,并指出地理水乡是客观前提,文化水乡是地理水乡的结晶与升华,从而提出水与民俗的关系及其对于建设绍兴文化水乡的价值问题。"水乡"已成为美好生态的代名词,象征着自然生态的和人文生态的和谐,人们对"水乡"的"期待视野"内在地包含了对乡土风俗的遐想与神往。     

作为修辞的第三空间——兼论乡土书写中的空间样态

＂故事背景＂通常被认为是空间在文学中的主要存在方式,然除此之外,空间是否还有其他文学性存在？了解空间概念对于我们解读文本尤其是乡土小说能否提供新的建树？这些问题都悬而未决。本文从空间的分类入手,以经典文本为个案,从第一地理空间、第二想象空间、第三象征（修辞）空间三个层面,尝试解读空间在文学文本、尤其是乡土书写中的多样性存在。     

南方方言更接近古汉语的几个原因

从地理上的差异、时间是主要的原因、北方常受外族入侵和国内战争、动乱引起的民族大迁移、交际和乡土根性等四个方面分析南方方言更接近古汉语的原因