做教育理论的实践者、教学艺术的体现者

开设公共《教育学》课,这是师范院校区别于其它院校的重要特色之一。然而不少师范生却不愿学习教育学课,面对这一事实,如何调动一切手段把师范生引入无比瑰丽的知识世界,让教育科学在学生眼前放射出耀眼的诱人的光芒,使他们感到学习教育学课是一种需要、快乐和享受,这是一个十分重要的问题,下面,就此谈点体会:     

公共教育学的尴尬与出路

师范生的素质将直接影响新课程的实施。教育学作为高等师范院校的标志性课程,在很大程度上决定着未来教师的教育素养。高师公共教育学教学仍未摆脱传统的"讲授—接受"教学模式,教师系统讲授灌输多,学生学习抽象理论多,而运用理论解决实际问题的机会少。高师院校应准确定位,加强师范精神的建设,制定科学的管理制度;加强教学资源的开发与建设;进一步改革课堂教学,提高公共教育学的教学质量。     

高师公共教育学课程资源开发现状的反思

公共教育学是高师院校的一门必修课程,长期以来教学效果不够理想,究其原因,课程资源开发不足是其原因之一。应该从教师的教学实践出发,从教材资源的开发、师生教育经历的挖掘、影视资源的精选,以及多媒体资源的合理使用这几个方面来改善课程资源开发的现状,提高高师公共教育学课程的教学质量。     

关于公共课教育学的课堂教学

教育学作为师范院校学生的公共必修课，其地位和命运让人担忧：1、冠以“公共”头衔，不能在学生心目中占有一定位置；2、院、系领导重视不够，造成学生对开设这门课的价值、意义认识不足’8、被选作教材用的《教育学》质量差而且陈旧，不能对学生产生吸引力和新鲜感；4、部分教师所用的教学法缺乏活力，只能就教育学论教育学，阐述不出这一门课有别于其他学科的特色，6、教师讲课的积极性调动不起来，责任心体现不出来，造成学生听课与不听课一个样。种种原因造成学生对教育学课既不重视，也不感尖起。其中主要因素是教材内容和教师的教学…     

论公共教育学教学方法的权变性

公共教育学是我国高师院校开设的一门必修课，但它的教学效果不佳是一个不争的事实。为了有效地增强公共教育学的教学效果，必须使公共教育学的教学方法具有权变性，即具有随机应变的特性。公共教育学教学方法应因教学对象、教学内容和教学环境而权变。     

高师院校公共教育学学业成绩评价改革设想

学业成绩评价对达成课程目标具有一定的导向和激励作用。高师院校现行的公共教育学学业成绩评价普遍存在着理念滞后、方法单一、内容偏狭、偏重结果性的弊端,严重阻碍着公共教育学课程目标的达成。要实现公共教育学的课程价值,达成其课程目标,必须改变现状,构建新的学业成绩评价机制。确立发展性的评价理念,制定符合课程目标要求的评价标准,实施笔试与口试相结合的终结性考核方式,重视档案袋、表现性等过程性评价新方式的应用和探索,这些构成了公共教育学学业成绩评价机制的新内涵。     

编写民族院校公共哲学课系列教材的基本经验

由全国十一所民族学院的部分哲学教师组成的民族院校公共哲学课教材编写组(李作霖任组长),经过八年的努力,编写出民族院校公共哲学课系列教材:《辩证唯物主义历史唯物主义》(甘肃人民出版社1983年第一版,1985年修订)、《马克思主     

谈谈高师公共教育学的专业思想教育问题

培养一支热爱教育事业的合格的教师队伍是迅速发展我国教育事业,保证多出人才、出好人才的根本大计,是高师办学的根本任务。高等师范院校培养的学生,如果不愿意当教师,那就是教育的最大失败。这是需要全社会和学校系统的教育工程综合治理的重要问题,需要各方面共同努力。而高师公共教育学课在发挥专业思想教育作用方面,应该并且能够作出自己的积极贡献。教育学是高师的一门公共必     

《教育学》课程教学改革的探讨

《教育学》是师范专业的一门必修课,但为数不少的学生对这门课不感兴趣。因此,如何进行《教育学》教学改革,利用有限的课堂教学时间,提高教学效果,是每一位《教育学》教师在教学中所要解决的当务之急。《教育学》的教学,需要教师认真备课,认真分析和处理教材,创造性地运用多种教学方法,加强教学信息反馈,改革考核方式,营造良好的教学氛围,才能理论联系实际,达到提高教学效果的目的。     

试论高师（公共课）教育学的困境与出路

试论高师（公共课）教育学的困境与出路冷泽兵在高等师范院校里，教育学是作为公共必修课开设的，但开设的具体情况却不能令人满意——学生不愿学，教师也难教，形成这种局面的原因是多方面的，本文拟从课程地位，教材建设和教学方法、手段、组织形式及师资等方面来探讨教...     

公共教育学课程实施现状与改革措施

公共教育学以现代教育理论与教学实践为主要研究对象，是一门重要的师范类课程。然而，公共教育学教学难度大，理论和实践要求都很高，在目前许多高职院校中，教学理念出现了不同程度的偏差。要改变这种现状，必须提高重视程度，开展自主学习模式，重视体验与实训。     

高师院校公共教育学课程师生互动教学模式初探

目前高师院校公共教育学课程的教学方法单一、教学内容陈旧 ,难以取得令人满意的教学效果。在公共教育学课程中引入师生互动的教育理念 ,构建起导入、激发、引导、展示、拓宽的师生互动教学模式 ,可以激发学生的学习兴趣 ,使师生在相互讨论中探索揭示问题 ,在探索揭示中达到教学目的 ,在平等民主的气氛中师生之间发生思想的碰撞 ,共同分享思考的快乐。     

《教育学》教学运用影视作品分析的尝试与反思

实现公共《教育学》教学的理想化一直以来是人们追求并积极探索的。心理学研究成果表明,观察是认知的基础,表象是语言和思维的基础。把源于生活实际的、生动形象的并具有丰富教育教学思想和内涵的影视作品引入教育学的教学,将会极大地促进教学改革,从而有助于《教育学》教学目标的实现,有助于师范生培养目标的实现。     

合作教育学:由来、原则和前景

在苏联教育改革的新浪潮中,一些教育革新家提出了“合作教育学”的新理论。这些力主改革的教育界人士(他们中有教育专家、学者,也有在普通中学工作的教师),在苏联《教师报》编辑部的召集下,近两年内曾举行4次会晤,并先后发表了总结这个新理论研究成果和教学试验经验的报告《合作教育学》、《个性的民主化》、《更新的方法》和《我们向新型学校挺进》。1988年2月16日,《教师报》发表了A.奥尔洛夫、拉吉霍夫斯基题为《合作教育学:由来、原则和前景》的文章,现译于后,供我国正在进行教育改革的教育理论工作者和广大教师参考。     

教师的主导作用新探

一在教学过程中,教师起主导作用,这是教学过程的客观规律之一。但是,主导作用的真正内涵究竟是什么?人们的理解则并不一致。凯洛夫认为:“教师本身是决定教学的培养效果的最重要的、有决定作用的因素。”(凯洛夫《教育学》(上)人民教育出版社1953年版第58页)解放初期,我国学习凯洛夫《教育学》,深受“教师起决定作用”这一思想的影响。同时,我国在建立自己的教育学的过程中,有些同志运用毛泽东同志《矛盾论》中的观点分析教学过程的基本矛盾,认为“教与学”是教学过程的主要矛     

新课程全人发展目标下高师公共教育学科课程设置的思考

随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，中国新一轮课程改革全面展开。新课程制定了全人发展目标，这对教师的素质提出了新的要求。作为目前我国培养师资主要途径之一的高等师范院校，公共教育学科担负着未来教师专业素质外其他素质培养的重任，因此，基于高师公共教育学科课程设置原有的不足与新课程实施的现状，高等师范院校公共教育学科的课程设置应作相应的调整以适应新课程发展的需要。     

高师院校公共教育学课程教学改革研究——新课程下师生发展的视点

我国的高等师范院校肩负着中小学师资职前培养和职后培训的重要任务,是培养中小学师资的最为主要的场所。教师教育类课程在深化教师教育改革,全面提高教师培养质量,建设高素质专业化教师队伍方面起着重要的作用,其中,公共教育学是最为重要的必修课程之一。然而,高师院校公共教育学课程面临地位边缘化、理论悬置化、实施刻板化和评价单一化等现实困境,不利于师生的共同发展。因此,应以教育部大力推进教师教育课程改革为契机,通过端正理念,以教学为本、以学生为本、以学习为本,解决课程地位边缘化的问题;通过优化资源,深度开发课程,紧跟时代脚步,活化理论知识,解决课程理论悬置化的问题;通过变革教法,强化实践教学、案例教学、小组合作教学,关注师生的对话和学生的体悟,解决课程实施刻板化的问题;通过改善评价,注重过程评价,强调即时反馈,着眼师生发展,解决评价单一化的问题。     

地方高师公共教育学课程实施问题与改革策略研究

地方高师是中国高等师范教育体系的主体,是教师教育的核心。公共教育学是师范生必修课之一,该课程实施情况影响着师资培养的质量,因此对地方高师公共教育学的探究对提高地方高师的办学水平具有重要的意义。     

公共教育学课程重建与案例教学范式转换

高等师范院校的公共教育学课程教学存在诸多问题，其根源是旧有的课程教学范式无法适应当前教育发展的实际需要，因此必须从原有知识教学的范式向案例教学范式转换。用案例教学整合课程教学过程包括了情境导入、问题表征、问题解决和评价诊断四个阶段，这一过程的顺利实现也需要教师观念更新、考核方式改革和案例资源共享等多方面的支持。     

以研究为主的教育学教学模式探索

在当前我国教师专业化建设的进程中,高等师范院校担负着重要任务,作为体现师范特色的教育学课程,必须以培养有创新能力的新型教师为教学目标,因此建立一套形式多样化、评价多元化的以研究为主的教育学教学模式是十分必要的.